Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр
- Название:Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:неизвестно
- Год:неизвестен
- ISBN:нет данных
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр краткое содержание
В пособии представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на развитие и коррекцию познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Адресовано учителям-дефектологам и воспитателям дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, родителям, имеющим детей с проблемами в развитии, а также студентам дошкольных и дефектологических факультетов педагогических вузов.
В основу пособия положено вышедшее в 2001 году издание авторов А. А. Катаевой, Е. А. Стребелевой «Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии».
Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
Педагог должен научить детей выполнять действия со вспомогательными предметами-орудиями. Индивидуальный опыт складывается в результате самостоятельных действий и подражания взрослому при словесном обобщении этих действий педагогом и ребенком. Необходимо стремиться пробудить интерес к решению простейших мыслительных задач, активизировать мыслительную деятельность детей.
Использование вспомогательных средств или предметов-орудий, имеющих фиксированное назначение
Покорми мишку
Цель. Познакомить детей с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение.
Оборудование. Мишка, детская мебель и посуда.
Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог сажает за стол мишку, ставит перед ним тарелку и предлагает детям покормить его «кашей». В случае, если они не догадываются, что для этого нужна ложка, педагог спрашивает: «Чем будете набирать кашу?», «Чем вы едите кашу?» Затем просит ребенка взять ложку из буфета и покормить мишку. Если дети затрудняются передать игровые действия, педагог показывает, как надо кормить мишку. И в конце игры уточняет, что люди едят ложкой, мишек и кукол тоже надо кормить ложкой.
Угостим кукол
Цель. Продолжать знакомить со вспомогательными средствами, имеющими фиксированное назначение.
Оборудование. Две куклы, детская мебель и посуда.
Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог сажает за стол двух кукол и ставит перед ними столовый сервиз, в котором нет чашек. Он предлагает напоить кукол чаем с конфетами. Если дети не догадываются взять чашки, педагог напоминает: «Из чего мы пьем чай?» Затем просит ребенка принести чашки из буфета и угостить кукол чаем. При затруднении можно использовать действия по подражанию. В конце игры педагог уточняет, что чай нужно пить из чашек и кукол мы поим из чашек.
Покатай зайку
Цель. Та же.
Оборудование. Два зайчика и две машинки.
Ход игры. (Проводится в игровом уголке.) Педагог берет две машинки и в каждую сажает зайчика: одна машинка с веревочкой, а другая без нее. Педагог приглашает двоих детей и просит их покатать зайчиков. Естественно, одному ребенку удобно возить машинку за веревочку, другому (без веревочки) нет. Педагог обращает на это внимание детей и в присутствии их привязывает веревочку ко второй машинке. «Теперь будет удобно возить машинку», – говорит педагог и показывает, как нужно взяться за веревочку. Дети по очереди возят машинку за веревочку.
Испечем пироги
Цель. Та же.
Оборудование. Набор формочек.
Ход игры. В теплую погоду педагог размещает детей около песочницы и просит их «испечь пироги» для кукол, раздает детям формочки. Если они не обращают внимания, что нет совочков, и начинают брать песок руками, педагог останавливает их и говорит: «Руками песок брать нельзя. Чем можно брать песок?» Затем раздает совочки, показывает, как ими действовать. В заключение педагог обобщает действия детей, уточняя, что в игре с песком надо использовать совочек.
Полей цветок (занятие)
Цель. Та же.
Оборудование. Комнатное растение, ведро с водой, лейка.
Ход занятия. Перед детьми на столе стоит комнатное растение. На другой стороне комнаты – ведро с водой. Педагог говорит детям, что надо полить растение. Вызывает ребенка и просит выполнить это. Он бездействует, педагог вызывает другого ребенка. Если никто из детей не догадывается, какие вспомогательные предметы надо взять, чтобы набрать воды, педагог спрашивает: «Руками можно полить растение? (Показывает, что вода из рук вытекает.) Руками воду носить нельзя. Во что можно набрать воды, чтобы полить растение?» Дети отвечают и поливают, используя при этом разные вспомогательные средства. А педагог обобщает полученные ответы: «Воду можно брать чашкой, лейкой».
Использование вспомогательных средств или предметов-орудий, находящихся в поле зрения
Игры данного раздела знакомят детей с различными вспомогательными средствами (предметами-орудиями) и способами их использования в проблемной ситуации, когда надо найти орудия в окружающей обстановке. Ребенок должен выявить внутренние связи предмета, которые помогут ему действовать в данном случае.
Игры надо организовать так, чтобы каждый ребенок мог сначала выполнить задание самостоятельно, а затем наблюдать за действиями других детей и обобщать их опыт. Поэтому дети находятся вне учебной комнаты с одним из взрослых. Педагог приглашает по одному ребенку для того, чтобы каждый выполнил мыслительную задачу самостоятельно, а не по подражанию. Затем приглашает второго ребенка, а первый садится и смотрит за действиями товарища. Так входят и остальные дети. Каждый, выполнивший задание, остается в учебной комнате. При этом педагог учит детей проявлять выдержку и не подсказывать товарищу способ выполнения задания. В конце занятия педагог привлекает ребят к словесному осмыслению и обобщению опыта действия. Безусловно, что собственный опыт овладения способами действия теми или иными орудиями необходим, но одного этого недостаточно. Ребенок должен обобщить и опыт действия своих товарищей.
Направляя по заранее продуманному пути деятельность детей, педагог воспитывает у них умение сосредотачиваться на самостоятельном решении практической задачи, учит выполнять действия со вспомогательными предметами-орудиями, прослеживать свои движения и изменения, производимые данным орудием. Индивидуальный опыт ребенка складывается в результате подражания взрослому, самостоятельных действий и словесного обобщения этого опыта.
Достань кукле шарик
Цель. Учить анализировать условия практической задачи; использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения.
Оборудование. Кукла, два шарика, стул.
Ход игры. Педагог играет с куклой и шариком, а ребенок наблюдает. Затем педагог просит ребенка достать другой шарик со шкафа и поиграть с куклой. Шарик положен на шкаф так, чтобы, стоя на полу, ребенок не смог достать его. Он должен догадаться использовать стул, находящийся в поле зрения ребенка. Если ребенок не догадывается этого сделать, то педагог помогает ему проанализировать условия: «Рукой можешь достать шарик? Подумай, что тебе поможет в этом. Что нужно взять?» – и жестом указывает на стул. Если и после этого ребенок не выполняет задания, можно показать и тут же объяснить, для чего берется стул. В конце педагог уточняет: «Шарик находился высоко. Ты взял стул, он помог тебе достать шарик».
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: