Коллектив авторов - Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Попарные сравнения данных групп при помощи многомерного дисперсионного анализа позволили выявить следующие особенности. Альтруистические эмоциональные предпочтения оказались выше в первой и второй группе по сравнению с четвертой (разница средних 3,31 при р = 0,001 и 2,63 при р = 0,003), то есть школьники в группах с разнообразными по профилю интересами и гуманитарными интересами значимо выше ориентированы на альтруистические эмоциональные переживания по сравнению с группой технической направленности с менее выраженным уровнем интересов в целом. Те же тенденции выявлены в отношении коммуникативных эмоциональных предпочтений (разница средних первой и четвертой группы 2,86 при р = 0,001, разница средних второй и четвертой группы 3,12, при р < 0,001). Аналогичная особенность выявлена и в отношении эстетических и лирических эмоциональных предпочтений. Для эстетической направленности разница средних первой и четвертой группы 4,01 при р < 0,001, разница средних второй и четвертой группы 3,13 при р < 0,001; для лирической направленности разница средних первой и четвертой группы 3,98 при р < 0,001, разница средних второй и четвертой группы 3,23 при р = 0,001.

Предпочтение глорических эмоциональных переживаний оказывается выше в группе с высокой выраженностью разных интересов по сравнению с группой естественно научной направленности (разница средних 3,24 при р = 0,001). То есть потребность, в самоутверждении, являющаяся нормативной для данной возрастной категории, способствует широте познавательных интересов.

Праксическая эмоциональная направленность оказывается выше в группе с высоким уровнем разных интересов в отличие от групп узко гуманитарной и технической направленности (разница средних первой и второй групп 1,82 при р = 0,032; разница средних первой и четвертой групп 2,12 при р = 0,013). Таким образом, потребность в ориентации на процесс деятельности соответствует широте познавательных интересов.

Пугническая направленность выше в первой группе по сравнению с группой, ориентированной только на естественные науки (разница средних 2,44 при р = 0,042). Та же тенденция наблюдается в отношении акизитивной направленности (разница средних первой и третьей групп 4,65 при р = 0,001).

Романтическая направленность более характерна для группы с разнообразными интересами по сравнению с естественной и технической направленностью (разница средних первой и третьей групп 2,42 при р = 0,046; разница средних первой и четвертой групп 3,44 при р = 0,001).

Более высокие гедонические эмоциональные предпочтения характерны для школьников с гуманитарными интересами по сравнению с группой естественной и технической направленности (разница средних второй и третьей группы 2,65 при р = 0,006; разница средних второй и четвертой групп 2,42 при р = 0,01). Этот факт в целом подтверждает описанные ранее различия артистического и исследовательского профессиональных типов.

И, наконец, гностические эмоциональные переживания, ориентированные на познавательный процесс, оказались выше в группе с разнообразными интересами по сравнению с остальными группами (разница средних первой и второй группы 1,95 при р = 0,03; разница средних первой и третьей группы 2,19 при р = 0,024; разница средних первой и четвертой группы 3,32 при р < 0,001). То есть выраженность гностических эмоциональных переживаний способствует становлению выраженных познавательных интересов в разных сферах, что, таким образом, может являться одним из условий проявления высокой любознательности и, как следствие, высокой эрудированности и формированию широты познавательных интересов.

Далее мы проследили соотношение эмоциональных предпочтений с уровневыми показателями профессионального самоопределения: наличием профессионального выбора, статусом профессиональной идентичности, знаниями о профессии, внеучебной активностью.

Так, выраженность альтруистических и коммуникативных эмоциональных предпочтений оказалась положительно связана с уровнем знаний о профессии и статусом моратория профессиональной идентичности (при котором активно решаются задачи профессионального самоопределения). Отрицательная взаимосвязь данных эмоций обнаружена с неопределенным статусом профессиональной идентичности. Предпочтение глорических эмоций имеет отрицательную взаимосвязь с возрастом выбора профессии, то есть старшеклассники с предпочтением эмоций самоутверждения и славы делают свой профессиональный выбор раньше. Предпочтение пугнических эмоций положительно коррелирует с устойчивостью профессионального выбора. Выраженность праксических эмоций, ориентированных на процесс деятельности, положительно связана с количеством дополнительных занятий, а также с длительностью увлечений, то есть показателями внеучебной активности. При этом наблюдается отрицательная связь с неопределенным статусом профессиональной идентичности. Предпочтение гностических эмоций положительно связано с количеством увлечений и сфер желаемых будущих занятий, то есть отражает широту внеучебной активности. Отрицательная связь обнаруживается с навязанным статусом профессиональной идентичности, то есть выбор профессии такие школьники делают независимо и самостоятельно. Предпочтение эстетических эмоций положительно связано со статусом моратория и отрицательно с навязанным и неопределенным статусами профессиональной идентичности, что говорит о самостоятельности решения задач профессионального самоопределения. Предпочтение лирических эмоций положительно коррелирует с количеством увлечений, знаниями о профессии и статусом моратория профессиональной идентичности. Предпочтение акизитивных эмоций (накопления) связано только с внешними мотивами выбора профессии, тогда как для остальных эмоциональных предпочтений выявляется связь и с внешними, и с внутренними мотивами.

Влияние эмоциональной направленности на уровень профессионального самоопределения у юношей и девушек может опосредоваться ее типичной половой спецификой. В результате регрессионного анализа оказалось, что у девушек положительное влияние на уровень профессионального самоопределения оказывают предпочтения праксических (деятельностных) эмоций и отрицательное влияние – предпочтение пугнических эмоций (эмоций борьбы). У юношей же, наоборот, предпочтение пугнических эмоций сказывается положительно на профессиональном самоопределении. Таким образом, приведенные выше данные о половой дифференциации эмоциональной направленности старшеклассников находят свое отражение и при анализе ее соотношения с параметрами профессионального самоопределения.

Понятие интеллектуального потенциала сформулировано в психологии относительно недавно и впервые дано в работах Б. Г. Ананьева (1969). Дальнейшее развитие оно получило в работах его учеников. Интеллектуальный потенциал рассматривается как более широкое понятие по сравнению с такими понятиями как интеллект или интеллектуальный статус. Интеллектуальный потенциал включает в себя реальные интеллектуальные возможности человека, его готовность действовать, нереализованные интеллектуальные свойства, «цену», которую платит организм за работу в условиях решения задач.