Елена Сперанская - Формирование межкультурных отношений студентов. Профессиональное обучение

В конце 1980-х гг. педагогические исследования коллективных отношений (М. И. Виноградова [34], Т. Е. Конникова [80, 81], А.Н.Лутошкин [109—111], А.В.Мудрик [120 – 122], И. Б. Первин [139] и др.) выявили эффективные коллективы и способы их организации, сплочения, управления и самоуправления, направленные на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности через поощрение и общую заинтересованность в результате.

Исследователь А. В. Мудрик, рассматривая общение школьников, предложил педагогические характеристики типов общения и дал оценку роли общения в коллективе, определил коллектив как «формализованную социально-психологическую контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации», где складываются « две структуры отношений – формализованная и неформализованная». Ученый различал « два аспекта в проигрывании роли: социальный и психологический», что создает «возможности для социализации человека» [122, c. 187—188], и установил, что «в воспитательной организации создаются первичные коллективы (классы, кружки, секции, клубы и т.п.), совокупность которых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации» [121, c. 113].

В свою очередь А. Н. Лутошкин раскрыл один из актуальных потенциалов коллектива – «в знании и использовании особенностей эмоциональной жизни коллектива и личности» в воспитательных целях. Автором разработана своеобразная эффективная методика изучения эмоциональных взаимоотношений в коллективе, которая позволяла создать творческую атмосферу для развития личности, что мы применяем в нашем исследовании коллективных межкультурных отношений. А.Н.Лутошкин утверждал, что эмоции оказывают положительное влияние на познавательные процессы – восприятие, память мышление. Педагог автор обращал внимание, что «неудача в одном, очень важном для коллектива деле может вызвать полную апатию по отношению к другим делам, подавить все источники восполнения энергии членов коллектива» [111, с. 66]. И это вполне естественно, т.к. эмоциональное состояние повышает или снижает энергетическую активность человека.

Исследователь Л. И. Новикова рассматривала воспитание через коллектив в качестве важнейшего принципа построения воспитательной системы. К решению проблемы управления детским коллективом «можно приблизиться лишь постепенно, по мере расширения знаний о детях, о реальных детских коллективах, о закономерностях их развития и характере их влияния на детей» [130, с. 37], рассматривая педагогический коллектив «как субъект воспитания через педагогическое руководство» [129, с. 7—10].

Н. Е. Щуркова рассматривала воспитание как «процесс последовательного и неуклонного восхождения ребенка к достижениям культуры» [204, c. 7]. Мы уделяем внимание развитию воспитательных функций коллективов: сплоченности, дисциплины, взаимовыручки, товарищества, быстрое достижение цели и формированию демократических коллективных межкультурных отношений.

Следует согласиться с исследователями Г. М. Андреевой [4], И.А.Донцовым [55], В. К. Дьяченко [56], О. И. Зотовой [62], Х. Й. Лийметс [98, 99], Е. А. Максимовой [115], А. В. Мудрик [122], К. Радиной [153], Я. Яноушек [207], что коллективная образовательная деятельность эффективна благодаря сплоченному взаимодействию его участников в процессе обучения. Сплоченность ориентирует школьников и студентов на результат коллективной работы как можно лучше справиться с порученным делом, «максимально соответствовать социальным ожиданиям» [153, c. 68]. Ученые Г. С. Антипина [7], Л. Ю. Гордин [48], М. П. Шульц [202] разрабатывали принципы поощрения коллективной деятельности воспитанников: проведение совместных праздников, вечеров, экскурсий, встреч, посещения выставок, театров и др. Сплоченность создает большие возможности для всестороннего развития коллективной деятельности студентов. Утверждают, что для коллектива характерны новые взаимодополняющие качества: взаимоуважение, взаимопомощь, поддержка и сопереживание.

Исследователь Г. К. Паринова понимает профессионально-коллективное развитие как «изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются профессионально-личностные новообразования», что в свою очередь влечет профессиональное развитие коллективных межкультурных отношений. Подтверждает мысль Л.В.Выготского [42], «что обучение в вузе и профессиональное развитие находятся в единстве, проявляющемся в том, что образовательный процесс, опережая и стимулируя развитие, в то же время само опирается на него» [135, с. 37—38].

Ученые и практики И. М. Ибрагимов, Х. Н. Ниязова анализируют качественную подготовку специалистов «как взаимосвязанный процесс обучения и воспитания», поднимают вопрос о социальном развитии личности будущего специалиста и акцентируют внимание на развитии самостоятельности и коллективной самоорганизации в студенческой среде, «которая в настоящее время приобретает реальный статус студенческого самоуправления ». «Студенческое самоуправление (ССУ), – по словам исследователей, – представляет собой особую форму организации жизни и деятельности студенческого коллектива, которая позволяет ему принимать участие в разработке и принятии решений и обеспечивать необходимые для этого условия» [63, с. 14]. Мы убеждены, что проблематика развития коллектива и формирования коллективных межкультурных отношений в образовательной деятельности в настоящее время занимает важное место в теоретическом и прикладном исследовании в изучении психолого-педагогических механизмов профессионального развития студентов.

Проведенный анализ исследований Н. А. Березовина и Я.Л.Коломинского показывает, что одним из важнейших факторов формирования межличностных отношений в классных коллективах является стиль «отношения педагога к обучающимся» [13, с. 87]. Таким образом, социально-психологическая атмосфера аналогична климату, но отличается от него минимальной стабильностью.

Исследователь П. М. Якобсон подчеркивал, что «степень воздействия коллектива находится в зависимости от отношений самой личности к данному коллективу. Каждая личность имеет соответствующие установки по отношению к тому коллективу, с которым вольно или невольно её связала жизнь» [76, с. 97—98]. В процессе коллективных межкультурных отношений происходит взаимовлияние личности и коллектива.

Э. Эриксон [205, 206] обозначил этапы воспитательного воздействия коллектива на развитие личности, что выражается в следующих признаках [76, с. 99—102]:

1. Изменение внешнего поведения человека, привитие некоторых, не имевших ранее места, черт поведения (навыки, сдвиги в культуре поведения).

2. Изменение важных черт внутреннего облика человека (отношение к труду, женщине, к браку, к поведению в общественных местах, возрастает роль творчества, появление новых интересов в сфере досуга, спорта, развлечений и др.).