Коллектив авторов - Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

Общекультурные компетенции бакалавра направления «Реклама и связи с общественностью» предполагают, кроме того, умение воспринимать, анализировать и представлять полученную информацию на основе научных знаний. Задачей студентов-бакалавров является необходимость распознавать потоки информации, отличать, что является PR-ходом, а что– истиной. Например, одно из заданий курса предполагает коррекцию определённого текста в соответствии с заданными условиями. В этом случае задача студентов состоит в том, чтобы, не меняя основы – исходной информации, преподнести её по-разному в соответствующих внешних параметрах. Обучающимся, таким образом, даётся возможность понять разницу восприятия и презентации информации в определённых условиях. Раскрывается специфика прессы, радио и телевидения как средств массовой коммуникации.

Важное значение среди общекультурных компетенций занимает способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях, готовность нести за них ответственность (ОК-4). Метод анализа конкретной ситуации служит инструментом исследования и изучения ситуации (стандартной, критической, экстремальной), оценки и выбора правильного решения. При реализации данного метода студенты самостоятельно готовят сюжет ситуации (в т. ч. через создание собственного видеосюжета), формулируют друг для друга вопросы-задания, изучают ситуацию в группах, проводят дискуссии и в итоге принимают решение. Например, это отражено в задании «Моя организация», предполагающем указанные этапы.

Дисциплина «Основы теории коммуникации» предполагает активное обучение студентов-бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» через их непосредственное участие в учебном процессе и имитацию той среды, в которой в будущем им придётся трудиться. Овладение коммуникацией – сложный процесс, который может быть реализован, в том числе, через изучение истории возникновения и развития различных теорий массовой коммуникации как особого вида человеческой деятельности и процесса социальной эволюции.

Компетентностный подход – реальность современного высшего профессионального образования (ВПО), нормативно воплощенная в текстах ФГОС ВПО РФ. Хотя, справедливости ради, следует сказать, что эта реальность скорее теоретического плана. В практическом же аспекте многие положения этих документов требуют доработки. Компетентность (от латинского compete – добиваюсь, соответствую, подхожу) допускает перевод – «знания и опыт в той или иной области». Для определенности далее речь пойдет о математике, прикладной математике, информатике.

Как и любая специальность, данная область знаний предполагает освоение специального языка, характерного для этой группы наук. Повидимому, не следует долго объяснять, что в современной профессиональной деятельности специалист просто обязан уметь общаться с коллегами. Сюда включаются такие моменты, как дискуссия в процессе работы над темой или проектом, умение донести свои результаты до коллег, потребителей содержания разработок. Наконец, умение самому воспринимать информацию и относительно быстро ее оценивать и доводить до коллег. Все это базируется на таком инструменте, как математический язык. В России он сформирован на основе русского языка, но вовсе не тождествен ему. В обыденной речи фрагменты из этого языка производят достаточно странное впечатление на слушателя или читателя. И наоборот, иногда лексика достаточно добротного варианта русского литературного языка оказывается чужеродной в математическом тексте, так как математический язык базируется на специальной лексике и конструкциях. Последние иногда приобретают форму штампов, но практически обязательны в математических текстах. Отсюда следует тезис: нельзя изучить математический язык в рамках изучения только грамматики и стилистики литературного русского языка.

Во второй половине ХХ века в России (СССР) имелся не самый совершенный, но все же достаточно действенный механизм освоения коммуникативной компетенции. В средней школе это устный фронтальный опрос и устные экзамены. Упор на тесты в значительной мере уменьшил эти возможности. В результате в университет приходят бывшие школьники с минимальными навыками (т. е. компетенциями) в области знаний и использования математического языка. Это в значительной мере осложняет процесс формирования коммуникативной компетенции. С другой стороны, уменьшение аудиторной нагрузки и перенесение изучения значительной части материала различных курсов на самостоятельное изучение создает еще одно препятствие в овладении данной компетенцией. Есть ли выход из сложившейся ситуации? Повидимому, он состоит в увеличении той части самостоятельной работы под руководством преподавателя, которая включает в себя такие компоненты, как проведение научных семинаров, увеличение часов, отведенных на выполнение курсовых работ, регулярное проведение конференций по результатам их выполнения. Не является целесообразной и попытка проводить все экзамены по математическим дисциплинам в письменной форме. Важным элементом следует признать умение изложить математический текст письменно. Этот недостаток особенно выпукло проявляет себя при написании выпускной квалификационной работы. Последнее неудивительно, так как очень часто у студентов математического факультета опыт минимален. В связи с переходом на четырехлетнее обучение эта проблема лишь усугубляется, если не предпринять меры по ее преодолению. Это еще одна причина для поднятия роли курсовых работ в процессе обучения.

Данные формы работы должны, по мнению авторов, быть вынесены в учебный план уже на младших курсах. Следует подчеркнуть, что компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, не менее важны, чем иные профессиональные компетенции для молодых специалистов. Они дают возможность легче адаптироваться к будущей профессиональной деятельности, найти подходящую по уровню квалификации работу, влиться в новый коллектив. От обладания определенным кругом компетенций во многом зависит возможность найти работу на первом этапе послевузовской жизни – для этого надо правильно написать резюме, пройти собеседование при приеме на работу.

В современной методике обучения иностранным языкам владение и процесс овладения иноязычной коммуникативной деятельностью квалифицируется как межкультурная коммуникация.