Борис Крук - Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе

3. «От общих принципов к конкретным примерам». Можно начать, наоборот, с изложения общих идей, принципов, подходов, а затем иллюстрировать их конкретными примерами (дедуктивный метод обучения).

4. «Принцип внутренней логики». Иногда в излагаемом материале (особенно в математических дисциплинах) заложена своя внутренняя логика. Тут уже ничего не остается, как следовать ей.

5. «Иерархический принцип». Если изучаемые процессы представляются в виде иерархических уровней, или по такому же принципу строятся технические системы (как это имеет место в телекоммуникациях), то в этом случае зачастую невозможно изучать верхние уровни иерархий, не изучив предварительно нижние.

6. «Хронологический принцип». Процессы, происходящие во времени (например, исторические, технические и т.п.), бывает удобно изучать в их хронологической последовательности.

Связь теории с практикой.Практика является основой познания. В дистанционном обучении принцип реализуется путем введения в учебный процесс практических проектов, видеоэкскурсий на предприятия или видеонаблюдений за конкретными действиями, объектами, явлениями, проведением видеодемонстраций различных производственных процессов.

Этот принцип является также важным в дистанционном обучении, поскольку учащиеся могут не иметь никаких представлений о предстоящей сфере деятельности.

Развитие практики дистанционного обучения позволило сформулировать новые, важные для дистанционного обучения, дидактические принципы:

соответствие содержания обучения поставленным учебным целям;

самодостаточность учебных материалов;

когнитивность обучения;

ориентация на самообучение;

интерактивность обучения;

самооценка прогресса в обучении.

Соответствие содержания обучения поставленным учебным целям.При проектировании учебного материала для дистанционного обучения главнейшую роль играет наличие в каждом модуле (учебной единице) конкретных учебных целей, четкость их определения и соответствие содержанию обучения.

Учебная цель – это то, что мы желаем и можем в процессе обучения изменить в интеллектуальном, а, значит, и в профессиональном потенциале студента.

Учебные цели должны быть, прежде всего, реалистичными , т.е. такими, чтобы их можно было достичь. Во-вторых, они должны быть измеримыми , т.е. такими, чтобы можно было убедиться, что они достигнуты, и оценить, насколько они достигнуты. В-третьих, учебные цели должны быть конкретными , т.е. такими, чтобы способствовать достижению вполне определенных результатов.

Например, цель практического занятия, сформулированная как: «закрепить основные теоретические положения изучаемого материала», не отвечает тем критериям, которым должна удовлетворять учебная цель. Она не содержит никаких конкретных результатов обучения, ее невозможно измерить, а, значит, и оценить, достигнута ли эта цель. Но если мы поставим целью добиться, чтобы в результате обучения студенты смогли «используя три метода анализа среды предприятия, указать различия в экономическом положении конкурирующих предприятий связи на рынке телекоммуникационных услуг», то это отражает, что мы сформулировали реалистичную, измеримую и вполне конкретную учебную цель. Считается, что учебная цель должна включать в себя: измеримый глагол (в нашем случае это глагол «указать различие»); содержание цели («анализ экономического положения предприятия на рынке»); средства достижения цели («методы анализа среды предприятия»); минимальный стандарт , которому должен соответствовать обучаемый, чтобы сдать материал на экзамене («три метода анализа»). Без преувеличения можно сказать, что правильное определение учебных целей обеспечивает 50% (а иногда и 80%) успеха в результатах учебного процесса.

Реализация данного принципа гарантирует овладение учащимся новыми знаниями, умениями и навыками или совершенствование уже имеющихся.

Самодостаточность учебных материалов.Этот принцип означает, что учебный материал должен быть подготовлен таким образом, чтобы позволить студентам достичь поставленных учебных целей без привлечения дополнительных информационных источников. Последнее вполне понятно, если учесть, что часть обучающихся (а их может быть немало) находится не в крупных городах, а в отдаленных районных центрах, поселках и т.п., где нет технической библиотеки или магазина технической книги.

С этой же целью к основным учебным материалам добавляют так называемые элементы сопровождения. К таким элементам относятся, например, глоссарий, справочные материалы, оглавления, указатели, списки библиографических источников, рабочие программы, календарные планы, сведения о необходимых предварительных знаниях, инструкции и т. п.

Когнитивность обучения.Содержание каждой учебной единицы должно стимулировать познавательную активность студента, пробуждать его мысль, побуждать его к активным действиям, формировать у студента тягу к дальнейшему изучению материала. Здесь должен быть задействован весь арсенал средств, мотивирующих обучение. Не следует включать такой материал, который никогда не будет использован в дальнейшей учебной работе или практической деятельности.

Ориентация на самообучение.Важную роль в обучении играет управление учебно-познавательной деятельностью студента. С этой целью в составе учебных единиц следует иметь элементы, которые позволяют активно вовлекать человека в процесс обучения, давать практические подходы к решению актуальных проблем и реальных жизненных ситуаций, научиться, в конце концов, самостоятельно учиться в течение всей жизни.

Интерактивность обучения.Следование этому принципу при создании учебного материала означает введение в процесс обучения активного взаимодействия обучаемых с электронным учебным материалом. Для этого учебные материалы должны быть «настроены» на «диалог» с обучаемым. Этот диалог должен вестись по ходу изучения всего материала. Способов организации компьютерных диалогов существует довольно много. Речь идет не обязательно о сложных диалоговых системах, скорее, даже наоборот, о множестве простейших ее элементов (подсказка при ответе учащегося на сформулированный вопрос; возможность изменения им параметра процесса, протекающего на экране, с последующим изменением самого процесса и его характеристик и т.п.). Чем активнее обучаемый участвует в диалоге, тем выше интерактивность. Интерактивность является неотъемлемой основой самоуправляемого обучения.