Таганрогский институт имени А. П. Чехова - Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

Цель преемственности – обеспечить полноценное развитие личности, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира дошкольного и начального образования.

Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников дошкольного учреждения и начальной школы.

Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом преемственности деятельности дошкольного учреждения и начальной школы.

Для непрерывного образования особенно важны следующие положения таких документов как:

– «Международная Конвенция о правах ребёнка», «Конституция РФ», «Закон об образовании»;

– конституционное право каждого ребёнка на охрану жизни и здоровья;

– получения образования, гуманистического по своему характеру, бережное отношение к индивидуальности каждого ребёнка;

– адаптивность системы образования к особенностям развития и воспитания обучающихся;

– бережное отношение к индивидуальности каждого ребёнка.

Следует обозначить проблемы, решение которых позволит обеспечить преемственность дошкольного и начального школьного образования как основного средства достижения непрерывности образования.

Задача дошкольного образования – научить каждый день открывать что-то новое, развивать коммуникативные качества, социальные навыки и т. д.

Начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.

В первую очередь, не стоит забывать об адаптации детей к школьным условиям. Уже в подготовительных группах воспитатели должны активно продолжать работу, используя всевозможные методы и средства для всестороннего развития детей.

Следует определить основные условия преемственности дошкольного и начального школьного образования.

1 условие. Внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, приводящих к эффективной реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования

(программа «Школа 2100» под редакцией Н. Ф. Виноградовой.

2 условие. Стимулирование административной поддержки стремления педагогов к совершенствованию профессионально – педагогического мышления; повышение личной ответственности за обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

В качестве критериев анализа состояния работы ДОУ по осуществлению взаимодействия со школой используются следующие условия:

– преемственность предметной среды;

– стиль взаимодействия детей и взрослых;

– преемственность в содержании процесса обучения.

Несомненно, взаимодействие является двусторонним процессом. С одной стороны дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основной успешности школьного обучения, а главное сохраняет «радость детства». С другой стороны школа как преемник подхватывает достижения ребенка – дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Взаимодействие обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения. Перечисленные условия способствуют успешному переходу к новым условиям школьного обучения с наименьшими для детей психологическими трудностями.

Литература

1.Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2000. – №1.

2. Кудрявцев, В. Т. Личный рост ребенка в дошкольном образовании / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразавалиева, И. Л. Кириллов. – М., 2003.

Всем знакомо изречение: «Без воображения нет соображения».

А. Эйнштейн считал умение воображать выше многознания , ибо полагал, что без воображения нельзя сделать открытия . К. Э. Циолковский считал, что холодному математическому расчету всегда предшествует воображение.

Иногда в житейском обиходе под фантазией и воображением понимают нечто пустое, ненужное, легковесное, не имеющее никакого практического приложения. На деле же, как показала практика, хорошо развитое, смелое, управляемое воображение – это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления.

Детям думать «по законам» трудно, но если их научить фантазировать и не критиковать за это, то дети фантазируют легко и с удовольствием, особенно если их еще и похваливать.

Видимо, так дети подсознательно учатся думать – в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и фантазию с самого раннего детства. Пусть дети «изобретают свои велосипеды». Кто не изобретал велосипедов в детстве, тот вообще ничего не сможет изобрести.

Под креативностью понимается некая противоположность обыденности, стандартности, комфортности (податливости внешнему влиянию). Таким образом, креативность включает :

Интеллектуальные предпосылки творческой деятельности, позволяющие создавать нечто новое, ранее неизвестное (творческие способности в узком смысле этого понятия), а также предварительный набор знаний и умений, необходимых для того, чтобы это новое создать.

Личностные качества, позволяющие продуктивно действовать в ситуациях неопределенности, выходить за рамки предсказуемого, проявлять спонтанность.

«Метатворчество» – жизненную позицию человека, подразумевающую отказ от шаблонности, стереотипности в суждениях и действиях, желание воспринимать и создавать нечто новое, изменяться самому и изменять мир вокруг себя, высокую ценность свободы, активности и развития.

В целом, креативность можно определить как комплекс интеллектуальных и личностных характеристик, позволяющих человеку продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределенности, неполноты исходных данных и отсутствия четкого алгоритма решения проблем.

Инженерное мышление – «особый вид мышления, формирующийся и проявляющийся при решении инженерных задач, позволяющих быстро, точно и оригинально решать поставленные задачи, направленные на удовлетворение технических потребностей в знаниях, способах, приемах, с целью создания технических средств и организации технологий» [2, с. 144].