Е Аджиева - 50 сценариев классных часов

1. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань, 1992.

2. Зосимовский А.В. Управление конфликтными ситуациями в целях нравственного воспитания. М., 1971.

3. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

4. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986.

Цель: учащиеся должны усвоить правила разрешения конфликта, развитие умений анализировать конфликтные ситуации и разрешать конфликты.

Подготовительная работа.

Классный руководитель предлагает подросткам описать на отдельных листочках конфликты, которые произошли с ними. Подписывать листочки не следует. Эти конфликтные ситуации будут коллективно проанализированы на практикуме. Подростки попытаются совместно найти оптимальное решение каждого проанализированного конфликта.

Ход практикума

Первая часть практикума - беседа.

В беседе с классным руководителем подростки вспоминают правила поведения для конфликтных людей и правила предупреждения конфликтов.

Вместе с педагогом учащиеся вспоминают, что такое конфликт, конфликтная ситуация и инцидент.

Классный руководитель предлагает учащимся ознакомиться с правилами разрешения конфликта.

Разрешение конфликта - это процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющего общую значимость для участников конфликта, и на этой основе гармонизация их отношений.

Правила разрешения конфликта

1. Анализ конфликтной ситуации (необходимо подумать и ответить на ряд вопросов):

- Кто участвует в конфликте (субъекты конфликта)?

- Что является главным противоречием, в чем рассогласование?

- Какова цель вашего оппонента?

- Какие положительные черты характерны для вашего оппонента, каковы, на ваш взгляд, его негативные черты?

- Какова ваша цель в конфликте?

- Соотнесите эту цель с вашими жизненными ценностями (стоит ли настаивать на своем, может, это и незначимо для вас?)

- Определите для себя ценностную альтернативу (что важнее, выиграть в данном конфликте и потерять что-то важное для вас или лучше не настаивать на своем, но сохранить самое значимое для вас в отношениях с этим человеком или в чем-либо другом?)

- Если вы решили бороться до конца, то определите методы, какими вы будете решать конфликт. Необходимо помнить, что избранные вами средства должны удовлетворять не только вас, но и оппонента. Определите такие пути разрешения конфликта, которые не будут унижать и оскорблять вашего оппонента, но в определенной степени заинтересуют его, будут ему выгодны без ущемления ваших интересов.

- Проанализируйте последствия разрешения конфликта в близкой и дальней перспективе.

2. Разрешение конфликта (вы начинаете действовать в соответствии с этими правилами):

□ Берите инициативу разрешения конфликта в свои руки, это дает вам шанс самому определять стратегию и тактику разрешения конфликта и гарантирует победу,

□ Используйте «Я - сообщение» (констатация вашего огорчения по поводу возникших противоречий) и «активное слушание» (констатация замеченного вами огорчения оппонента в связи со случившимся спором). Эти способы общения помогают начать доброжелательный разговор с вашим оппонентом.

□ Предлагайте ряд решений конфликта, подчеркивайте вашу заинтересованность в решении, выгодном обеим сторонам.

□ В совместном диалоге ищите компромиссные решения, подчеркивая уважение к личности оппонента.

□ Не высказывайте никаких негативных оценочных суждений в адрес оппонента.

□ Ведите разговор с чувством собственного достоинства, будьте спокойны, уверены в себе, но не заносчивы и самонадеянны.

□ Не торопитесь: доброжелательный диалог с оппонентом обеспечит вам выгодное разрешение конфликта.

(Эти правила необходимо записать либо на доске, либо на листе ватмана)

Вторая часть практикума - анализ конфликтных ситуаций.

После знакомства с правилами «беспроигрышного» разрешения конфликтов педагог предлагает подросткам проанализировать конфликтные ситуации, которые представили на листочках одноклассники.

Для этого создаем микрогруппы по 3-5 человек, каждая группа получает одну карточку с записанной на ней ситуацией. В течение 5 минут подростки коллективно в микрогруппах анализируют ситуации в соответствии с усвоенными правилами. После обсуждения в группах представители от групп по очереди дают свой анализ конфликтной ситуации и предлагают путь разрешения конфликта. После выступления представителя группы можно предложить всем оценить грамотность анализа и эффективность найденного пути разрешения конфликта.

Педагог напоминает подросткам, что разрешить конфликт - это значит найти решение, приемлемое для обеих конфликтующих сторон, иначе конфликтная ситуация сохранится и вскоре разразится новый конфликт.

Практикум завершается, когда будут обсуждены все предложенные ситуации, сделаны выводы о пользе применения правил «беспроигрышного» разрешения конфликтов, осуществлена рефлексивная деятельность (кому удалось найти оптимальный способ разрешения конфликта, почему это был лучший способ разрешения конфликта и т.д.).

Классный руководитель может стать для подростков самым близким другом после родителей, способным оказать помощь в жизненном самоопределении, организации самопознания, познании других людей -другими словами, оказать поддержку и прийти на помощь в трудную минуту.

Это интересная, сложная и ответственная работа, приносящая большое удовлетворение. Педагог должен помнить, что подростки интересуются психологией людей, стремятся познать мир человеческих отношений, найти свое место в нем, самоутвердиться. Следует иметь в виду, что в 12-15 лет хочется узнать все сразу и опробовать психологические знания на практике. Подростки - не критичные экспериментаторы, и потому в процессе самих занятий и после них следует наблюдать за их реакцией, быть внимательным к их самочувствию и характеру взаимоотношений в группе детей и подростков.

Предлагаемые классные часы имеют характер психологических тренингов, носят системный характер и преследуют несколько целей. Во-первых , они направлены на организацию самопознания с помощью небольших тестов или опросников, позволяющих изучить личностные особенности, способности, интересы, склонности. Во-вторых , предлагаемые на каждом занятии психологические тренинги, представляющие собой систему игр или упражнений, направлены на выявление характера взаимоотношений в группе детей или подростков, место каждого в системе личностных связей. В-третьих , все виды деятельности в результате способствуют формированию определенных отношений между педагогом и подростками и между сверстниками. Это отношения взаимопонимания, уважения друг к другу, внимания и заботы к психологическому самочувствию всех и каждого члена группы.