Елена Лутковская - Школа: всё получится! [Навигатор для родителей от детского психолога] [litres]

Важно, чтобы, решая задачу, ребенок не стремился угадать ответ. Чтобы он не подкидывал цифры в надежде, что они сложатся в какой-то пазл. То есть он должен суметь объяснить, почему решение совершается именно в таком порядке и зачем необходимо каждое действие.

Следующее условие – у ребенка должны быть развиты навыки самоконтроля. И получения-принятия обратной связи. Хорошо бы, чтобы он смог потом рассказать, как он сделал уроки, спрогнозировал результат. Если каждый раз итог его усилий является для него сюрпризом, это не очень хорошо. Желательно, чтобы ребенок был заинтересован в обратной связи и в помощи взрослых. Этому он учится с первого класса, и от реакции родителей в этом вопросе зависит немало. Постепенно ребенок сможет сам определить, какого рода поддержка ему нужна, чего он не понимает, к кому должен обратиться.

Идеальная картина, правда? Ребенок удерживает задачу в поле зрения, удерживает свое напряжение. Он в состоянии понять, когда ему стоит сделать перерыв и вернуться к заданию. Я показала эту благополучную картину, чтобы сместить внимание родителей с выполнения домашнего задания на формирование учебной деятельности. Сейчас мы разбираем этот процесс медленно, с остановками именно в тех местах, в которых ребенку требуется помощь родителей.

Уж сколько раз твердили людям, что в первом классе выполнение домашнего задания точно не может быть делом длительным и мучительным. По нормам СанПина [24] Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 2.42.2821-ю «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». на первом году обучения его вообще быть не должно. Но на практике и родители ожидают, а иногда даже жаждут уроков на дом, и учителя все равно тихонько их задают. Я считаю, что большой проблемы в заданиях первоклашкам нет. И лично мне как маме они представляются полезным делом, если их немножко. Они нужны для того, чтобы мы научились планировать свою работу и выполнять ее. А не для того, чтобы получить какой-то суперрезультат.

По идее, домашнее задание носит рекомендательный, а не обязательный характер. Это значит, что, если вы замечаете, что ребенку пока сложно прописывать три строчки, пусть он пропишет одну. Нагрузка должна быть посильной. Делаем то, что ребенок может сделать с удовольствием, и помогаем ему предпринять еще небольшое усилие. Отмечаем его старание. Пусть это будут только три закорючки, но, если они стали поводом для небольшого преодоления себя, это может быть маленькой победой. А вот если уже в первом классе мы принялись сидеть над заданием два часа, скандалим и регулярно заходим в тупик с перетягиванием каната по поводу того, кто из нас виноват, – мы сбились с пути.

Временной ориентир для занятий дома в первом классе я бы определила в пределах пятнадцати-двадцати минут на выполнение задания. В СанПинах прописаны эти «нормативы»: начиная со второго-третьего класса – полтора часа, с четвертого-пятого – два часа. На практике, конечно, многое зависит от ребенка, но если он делает уроки до ночи (сам или с родителями) – это нехороший признак. Причин может быть несколько: высокая тревожность, неумение организовать свою деятельность, слишком сильное давление школы, которое может отразиться на здоровье ребенка. По идее, начиная со второго класса он должен тратить на уроки плюс-минус пару часов чистого времени. Хотя есть дети, которые благодаря своим способностям все делают быстро, за полчаса. Тогда взрослые не вмешиваются и наслаждаются. Контролируют только результат, а не процесс.

Что повышает шансы на появление этой идеальной картины? Помогает, но не гарантирует, потому что все дети – разные. Их психофизиологические особенности, психологическая ситуация в семье очень отличаются. Поэтому давайте поговорим об условиях, которые влияют на благополучный сценарий развития событий.

Прежде всего, нужен адекватный «контракт» со школой. Ее требования относительно меры вашего участия в учебной жизни ребенка должны быть понятными и реалистичными.

Сейчас этот «контракт» школа часто составляет в свою пользу. Стоит насторожиться, если вы с порога слышите, что вам тоже придется прикладывать мощные усилия для того, чтобы ребенок соответствовал программе.

Если программа такова, что он не усваивает ее на уроках и нуждается во второй школе дома, перед родителями встает ряд вопросов.

Важно ответить для себя на основные: «Как я понял(а), что могу быть учителем? Готов(а) ли я к этому? Нужны ли мне какие-то дополнительные сведения о том, как это нужно делать? И как я буду их получать?» Потому что это тяжелая ситуация – когда родитель входит в роль учителя, не имея для этого достаточных ресурсов. Он берется за это дело, но не располагает нужными навыками. И чувствует себя неуспешным, тревожится и начинает передавать свою тревогу ребенку. Отношения портятся, и вся ситуация двигается совсем не в том направлении, где мы хотим оказаться. Эта книга – для родителей, которые остались родителями своим детям, а не стали их учителями. Отдельный вопрос, потянет ли ребенок две школы, одну, собственно, в школе, а одну дома, и зачем это нужно.

Есть и другая важная тенденция, которая часто встречается в наше время. Это репетиторы по основным предметам, нанятые именно для выполнения домашнего задания. Их появление уже не редкость начиная со второго класса. Причины понятны: родители много работают и не могут помогать ребенку. Школа задает высокую планку, сам ученик не справляется, появляются тройки/двойки. Школа давит на родителей, родители не выдерживают и берут репетиторов, хотя понимают, что этот вариант – не лучший. Но выхода не видят. Основная опасность такого распределения задач состоит в том, что хорошо сделанные уроки становятся ответственностью репетитора. Он отвечает за то, чтобы у школы не было претензий к ребенку и его родителям. И тогда теряется сама суть идеи домашних заданий. А она, конечно, заключается в постепенном формировании ответственности ребенка. Да, бывает, что ему нужен взрослый для того, чтобы научиться делать уроки. Если проблемы невелики, это может быть родитель, учитель начальных классов, сосед, наставник-старшеклассник. Любой человек, который понимает, из чего состоит учебная деятельность, и может потренировать в этом ребенка. Но в том случае, если у него есть особенности развития или сильные проблемы с мотивацией (не хочет – и все!), потребуются усилия специалистов. Нужно, чтобы ребенка продиагностировал психолог и, возможно, смежные специалисты. По итогам мы получаем конкретный план действий. Этот план может включать в себя дополнительные занятия с учителем, психологом, дефектологом и даже репетитором и много чего еще. Но тогда эти специалисты должны работать вместе. Родителям предстоит стать полноправными участниками процесса. Кстати, занятия с психологом чаще нужны им больше, чем ребенку. А репетитор может решать задачи по ликвидации пробелов в знаниях по некоторым темам, отработке алгоритмов решения задач, английской грамматики, но никак не выполнение домашних заданий. Эти задания ребенок делает сам, в реалистичном объеме и на доступном ему уровне. В этот коррекционный период также важно сотрудничать со школьным учителем ребенка. Важно договориться с ним о том, что в ближайшее время качество выполнения домашней работы ухудшится. Если он будет знать, что происходит, то сможет увидеть в этом заботу о ребенке, а не безразличие взрослых.