И. Тимонина - Педагогическая риторика: генезис и актуальность. Учебное пособие

*– толкование понятия дается в разделе «Глоссарий»

***– материал для дополнительного изучения, задания повышенной степени сложности

??? – контрольные вопросы

Возрождающаяся отечественная риторическая традиция обязывает сегодня исследователей тщательно прорабатывать концептуальные вопросы риторики, разрабатывать ее категориальный, понятийный аппарат.

Зачем? Ведь ко многому из того, о чем пойдет речь в этом учебном пособии, творчески мыслящие учителя интуитивно рано или поздно приходят в своей деятельности. Правда, только творческие личности… Правда, иногда на поиск уходят годы, десятилетия, жизнь… Автору пособия хотелось помочь и нынешнему студенту, будущему учителю, и уже работающему учителю-практику вывести интуитивное на уровень осознанного , расширяя горизонты его профессиональной компетенции:

– во-первых, за счет знакомства с историей зарождения и развития принципиально значимых для современного образования риторико-педагогических идей;

– во-вторых, за счет осмысления семантики* базовых риторических категорий и особенностей их функционирования в образовательном дискурсе [1].

Первый аспект в этом случае позволит читателю получить представление о генезисе* педагогической риторики (с точки зрения развития риторико-педагогических идей), второй – о ее актуальном состоянии и проблемах.

В свою очередь расширение горизонтов профессиональной компетенции позволит читателю активизировать педагогическое творчество, систематизировать отдельные догадки, находки, позволит помочь учителю на практике освоить риторические технологии.

Пособие может быть полезным не только будущим и нынешним учителям риторики, русского языка, литературы, но и учителям, преподающим весь спектр школьных дисциплин, поскольку совершенствование коммуникативной составляющей обучения эффективно влияет на качество «преподнесения» предметного знания в рамках изучения любого предмета. Думается, с пользой для себя его прочитает и вузовский преподаватель, размышляющий над проблемами совершенствование своей коммуникативной компетентности – важнейшей составляющей компетенции профессиональной.

Данное пособие уже не первое, которое посвящено педагогической риторике. Хорошо зарекомендовали себя учебные пособия А. К. Михальской, А. А. Мурашова, «Педагогическая риторика» под редакцией Н. А. Ипполитовой. В этой связи естественно возникает вопрос: зачем понадобилось еще одно издание? Не лучше ли ограничиться имеющимися?

В учебном пособии А. К. Михальской цель первой части – рассмотрение на обширном культурно-историческом материале (античность, раннее христианство, Древняя Русь, западно-европейское Средневековье, Возрождение, Эпоха Просвещения, Россия периода Нового времени) истории отечественного педагогико-риторического идеала; цель второй части пособия – аргументировать авторское видение категориальной и концептуальной структуры современной отечественной педагогической риторики.

Принцип построения нашего пособия (от истории – к современности, а в рамках современности рассмотрение наиболее значимых проблем педагогической риторики) схож с принципом построения пособия А. К. Михальской, но цели и задачи другие.

Разработанное А. К. Михальской понятие риторического идеала используется здесь уже как инструмент анализа, в то время как цели обращения к историко-культурному материалу иные:

– во-первых , анализируя теоретические воззрения корифеев риторики, оставивших глубокий след и в истории педагогики, актуализировать те их идеи , которые, зародившись как риторические, оказались наиболее продуктивными для современной педагогической теории и практики;

– во-вторых , на данном материале рассмотреть гипотезу , согласно которой риторические и педагогические идеи имеют онтологическую и гносеологическую общность. В этом случае можно было бы считать доказанным положение о синкретизме* риторико-педагогических идей, а также увидеть истоки становления и динамику этого синкретизма;

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Дискурс сегодня – «одна из наиболее модных неолингвистических категорий» [Седов, 2004, с. 8], а «модные термины», как правило, накапливают вокруг себя массу толкований (чуть ли не каждый исследователь, работающий в этом направлении, стремится дать «свое» понимание). Поэтому наша задача – договориться, в каком значении мы будем его употреблять, а для этого перечислим те дефиниции, которые отражают аспекты семантики данного понятия, актуальные для контекста нашего пособия. «Дискурс (от франц. discours – речь)… речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимоотношениях людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах). Д[искурс] – это речь, „погруженная в жизнь“… » [Арутюнова, 1990, с. 136–137]. Это «коммуникативное пространство языка, отраженное в связном тексте и обусловленное экстралингвистическими факторами устной и письменной речи » [Нерознак, 2005, с. 833–835].

Среди атрибутивных* характеристик данного понятия называют следующие:

– это «язык в действии», т. е. активная коммуникативная речедеятельность;

– в европейской лингвистике он приравнивается к речевому произведению, к тексту во всем многообразии его выражения и сопровождения как лингвистического (словесно-интонационного, грамматического), так и внеязыкового (паралингвистического и экстралингвистического);

– важную роль в дискурсе играют внеязыковые (экстралингвистические) факторы… и особое значение среди них имеет прагматическая ситуация, в которой происходит порождение речевого высказывания, текста.

И еще один важный аспект семантики этого понятия: термином дискурс обозначаются разновидности текстов культуры. «Так, термины „литературный, философский, политический дискурс“ означают принадлежность речевых произведений (текстов) к литературе, философии, политике» [Нерознак, 2005, с. 833–835]. В нашем случае термин «образовательный дискурс» обозначает принадлежность речевых произведений (текстов) к образовательной сфере, обозначает совокупность таких речевых произведений, порождаемых субъектами образовательной деятельности в процессе их взаимодействия.