Александр Седых - Посланец хаоса

Система располагалась в отдалённом районе имперского галактического сектора. Строить скрытую военную базу здесь оказалось нецелесообразно. Защищать дикие миры от налёта пиратов тоже необходимости не было. Эту систему не найдёт ни один пират. Некоторое время на обеих планетах работали исследовательские экспедиции, но ничего интересного они там не нашли — обычные варварские миры. Законами галактического содружества запрещалось что — то делать в таких системах, кроме исследовательских работ. Со временем исследовательские станции законсервировали.

Про скрытую систему псионы вспомнили, когда понадобилось найти защищённое место для создания школы. Основным препятствием стал галактический закон о нераспространении космических технологий на дикие планеты. Обойти его удалось, обозвав школу исследовательской станцией и отказавшись от современных технологий. Как ни странно, такой отказ помог в обучении псионов. Без компов, электроники и умных помощников обучение в школе ускорилось на порядок. Кроме учёбы и своего обслуживания людям здесь нечем заниматься. Никаких увеселительных заведений, инфосетей, друзей — приятелей, отвлекающих от процесса обучения, здесь не имелось.

С местными жителями контакты сводились к минимуму. За небольшое количество простой материи те снабжали школу качественным местным питанием, не шедшим ни в какое сравнение с едой из синтезатора. Псионы давно заметили, что натуральная еда значительно усиливает их возможности, так что питаться они предпочитали именно натуральными продуктами. В звёздных мирах это дорогое удовольствие. Здесь же обходилось практически даром. За десяток рулонов простейшей ткани от местных можно получить любые деликатесы. Кстати, как раз те блюда, которыми будущие ученики питались во время полёта сюда, напоминали именно местные блюда.

Бывшая исследовательская станция находилась почти на экваторе одной из населённых планет, на небольшом скалистом острове, в начале пролива между двумя материками. Пролив имел ширину от ста до трёхсот километров, и длина его составляла почти тысячу километров. Из — за частых бурь и очень быстрого течения местное население на побережье пролива практически отсутствовало. Заниматься рыболовством, как обычно делали жители побережья, в этих местах слишком опасно. Торговали псионы с единственным поселением на одном из материков, да и то приплывали туда сами на одном из плавающих флаеров, замаскированном под местную посудину. Соседи всего несколько раз отваживались побывать в гостях у странных поселенцев, свивших себе гнездо на скалах посреди пролива.

Размер острова, где располагалась школа, составлял эллипс с малым диаметром в три километра, а с большим — в пять. Жерло старого, потухшего вулкана, вполне устроило первых исследователей, посетивших эту планету. Высокие отвесные скалы берега острова отлично защищали от ветра внутреннюю долину. Даже в частые дни бурь в долине ощущался лишь небольшой ветерок. Только частые длительные дожди омрачали жизнь учеников и преподавателей. С другой стороны ничто не мешало учёбе, а короткие периоды ясной погоды вполне обеспечивали возможность отдыха на природе.

Сама школа располагалась в огромных пещерах потухшего вулкана, доведённых современной техникой до жилого уровня. Портативный реактор обеспечивал необходимый уровень комфортности. Хотя вся обслуживающая техника состояла из самых тупых роботов, очень похожих на роботов из ботов, доставивших сюда учеников, этого вполне хватало для обеспечения приемлемого уровня жизни людей.

Раз в полгода боты привозили и увозили учеников, заодно доставляя необходимые мелочи для жизни школы. Учеников в школе училось немного — всего около двух сотен. Три десятка преподавателей вполне справлялись с процессом обучения. В среднем срок обучения равнялся пяти годам. Некоторые осваивали программу раньше, некоторые — позже. Как ни странно, преподаватели мало чему могли научить учеников, кроме самых общих принципов управления сознанием. У каждого псиона открывались свои собственные возможности, непохожие на возможности других. Обучить им других, часто не представлялось возможным. Даже объяснить, как псион что — то делает, как правило, не получалось. Хотя встречались и исключения. Кто — то смог научиться фокусам другого псиона. Так что предпринимались постоянные попытки объяснить словами необъяснимое.

В основном преподаватели учили учеников управлять своими возможностями на более высоком уровне, развивая контроль ученика над спонтанным процессом, свойственном именно данному ученику. За время существования школы накопилось достаточно много различных приёмов и методик, позволяющих значительно повысить уровень псионов, выпускающихся из школы, но конца этому процессу накопления пока не было видно. Фактически школа находилась ещё в начале становления. Преподаватели лишь нащупывали пути воспитания. В результате этого пути, из стихийно образовавшихся псионов должны выйти настоящие маги.

Как быстро понял Саш, развитию реального обучению магии мешало отсутствие ментального контроля или возможности стороннего наблюдения за действиями учеников, а всплески в ауре слишком индивидуальны.

Демоны в цивилизации Саша делали это с помощью контроля над слоем астрала, который оказался не единственным, как неожиданно для себя выяснил Саш в этой вселенной. Сейчас ученики, под руководством преподавателей, работали только над контролем своих уже открывшихся возможностей. Слов для передачи методик создания и управления магией явно не хватало. Несмотря на это, создание школы — приличный шаг в сторону развития магического общества. Попытки применить на псионах аппаратуру для ментального сканирования ни к чему не привели. Образы, из отделов разума, ответственных за псионические возможности, технической аппаратурой почему — то не считывались. Для Саша это и так было понятно. Магия как бы существовала немного в другом измерении, соответственно и разделы мозга, отвечающие за связь с ней, как бы раздваивались и имели своё отражение в подпространстве магии. Получалось, псионы управляли какими — то магическими проявлениями напрямую. Демоны управляли магией из астрала. Сама же магия находилась где — то в своём собственном подпространстве или измерении.

В школе существовало несколько направлений, где группировались ученики со схожими возможностями. Из — за этого они всё же иногда имели возможность перенимать опыт манипуляции с магией друг у друга и от преподавателей. Основными направлениями логично считались: огонь, вода, воздух, земля, пространство и медицина. Все остальные проявления псионических возможностей относились к другому направлению — Разное. Именно туда попадали шаманы, предсказатели, ясновидящие и вообще все контактёры с потусторонним миром. Изучение других направлений, ранее псиону не свойственных, не запрещалось, а даже всячески поощрялось. Зачастую у некоторых псионов открывались и другие возможности.