Галина Шалаева - Как воспитать здорового и умного ребенка. Ваш малыш от А до Я

3. Обувь не должна быть настолько велика, чтобы нога в ней болталась.

4. Морщинистая стелька, грубые швы могут натирать ногу и вызывать раздражение.

5. Задники у обуви должны быть, как правило, мягкими, за исключением определенных видов плоскостопия, когда врачи рекомендуют ношение обуви с твердым задником.

6. Обувь никогда не должна передаваться по наследству. Не стоит из экономии подвергать риску походку ребенка или здоровые ноги.

7. Влажную обувь необходимо заполнить газетами и сушить при комнатной температуре, не у батареи.

В наши дни большинство девочек-подростков руководствуются прежде всего удобством. Они хранят туфли на высоких каблуках для особых случаев, а повседневно ходят в туфлях с низким каблуком. Если девочка надевает туфли на высоких каблуках только изредка, как «выходные», они не причиняют особого вреда ее ноге. Мальчики, так же как и девочки, не должны постоянно ходить в резиновой обуви (в частности, в кроссовках) или мягких мокасинах, которые не поддерживают ногу.

Было бы несправедливо требовать от ребенка, чтобы он взял на себя полную ответственность за обучение домашнего животного, даже если оно его собственное. Обучение щенка или даже котенка – это достаточно трудная задача, требующая больших затрат времени, поэтому понимающие родители большую часть нагрузки берут на себя. Одним из основных принципов в обучении должна быть справедливость и последовательность при требовании к животным соблюдать те или иные правила, а также непременная выдача дополнительного вознаграждения за хорошее поведение.

Фонетические методы обучения чтению – это одна из систем обучения чтению. Благодаря данному методу ребенок учится произносить и распознавать звуковой образ букв, слов и словосочетаний, и поэтому, когда он впоследствии сталкивается с незнакомым словом, он может распознать его, расчленив на отдельные звуковые компоненты.

Одно время обучение чтению велось преимущественно с помощью фонетических методов. Затем они были преданы забвению, и на смену им пришла система зрительного распознавания слов, которая в наше время по-прежнему играет большую роль в процессе обучения. Но все более сильной становится тенденция сочетать различные системы, выбирая лучшее из каждой. И большее предпочтение сейчас все же отдается системе фонетических методов обучения. С помощью этой системы ребенок постигает звуковой образ гласных и их сочетаний, он учится разбивать слова на слоги и ставить ударение на определенные слоги в предложении, с тем чтобы сделать его смысл более понятным. Он изучает префиксы, суффиксы, корни и способы их сочетания, что необходимо знать для словообразования.

Естественно, что фонетические методы обучения больше подходят для языков фонетического типа.

Слово «обыкновенный» едва ли годится при характеристике людей. Оно предполагает, что человек выглядит, ведет себя и рассуждает как все. Но ведь на самом деле на свете нет как обыкновенных взрослых, так и обыкновенных детей. «Обыкновенный, средний» предполагает нечто среднестатистическое.

Поэтому опасно считать ребенка «обыкновенным». Каждый малыш уникален, хотя бы по наследственности, поэтому нельзя усреднять людей и считать, что ребенок во всем должен быть «как все» или «лучше других». Каждый мальчик и каждая девочка в чем-то опережает, а в чем-то отстает от других.

В начале XX века появились разнообразные тесты для определения уровня детских способностей. Результаты этих тестов свидетельствуют о том, что все дети неодинаковы, однако тесты не позволяют определить воображение, устремленность, эмоциональность и другие качества, составляющие индивидуальность личности.

Противоестественно считать ребенка обыкновенным, потому что он отвечает некоторым средним критериям. Каждый ребенок имеет право испробовать себя во всевозможных ситуациях, раскрыть и использовать все способности, которые в таком проявлении присущи только ему.

Одаренный ребенок во многих отношениях на голову выше других детей своего возраста, в частности, в чтении, счете, выражении мыслей и активной любознательности. Он может, конечно, обладать одним выдающимся талантом, например, в живописи, музыке или изготовлении каких-то вещей. Иногда склонность детей к какому-то виду искусства проходит в своем развитии несколько стадий, но может постепенно исчезнуть, когда ребенок расстанется с детством.

Многих родителей почти так же беспокоит то, что у них способный или гениальный ребенок, как если бы он был умственно неразвитым. Они опасаются, что цена особой одаренности может оказаться слишком высокой, что такой ребенок в будущем будет не способен заводить друзей, нормально веселиться и жить обычной счастливой жизнью. Есть также ошибочное мнение, что здоровье и физическая привлекательность таких детей бывают ниже среднего уровня.

Однако все наблюдения над одаренными детьми говорят как раз об обратном. В целом эти дети в чем-то даже сильнее, здоровее и привлекательнее средних, и у них меньше личных проблем. Вырастая, они, как правило, заводят семью, и доходы у них обычно значительно выше средних.

Это не означает, что у исключительно талантливых или гениальных детей совсем нет проблем. Как в любой группе, некоторые из них, конечно, ниже нормы по здоровью, физическому развитию или внешней красоте. Но ошибочно считать это ценой большого интеллекта или таланта.

Без сомнения, определенные проблемы возникают уже только из-за одного факта, что эти мальчики и девочки так отличаются от обычных. На ребенка, читающего только взрослые книги, играющего на фортепьяно, как превосходный музыкант, или побеждающего старших в шахматы, другие дети зачастую смотрят как на что-то странное. Для того чтобы завоевать их любовь и признание, ему надо доказать, что в других делах он такой же, как все.

В то время как одни одаренные дети справляются с этими проблемами без особых усилий, другим определенно нужна помощь в налаживании контактов с ребятами своего возраста. И родители, и учителя должны остерегаться критиковать ребенка за то, что он не как все, так и, наоборот, излишне подчеркивать, что он – особое, замечательное существо, с которым нельзя обращаться как с обычным ребенком.

В действительности способный ребенок во многом похож на других детей. Ему так же, как и любым другим ребятам, необходимо, чтобы его принимали и любили как такового, а не за его незаурядный талант или ум. Он нуждается в доле ответственности, и его нельзя освобождать от домашних обязанностей, соблюдения правил поведения и необходимости считаться с другими. Он радуется детским играм и веселым книжкам, как другие дети, даже если большую часть времени проводит за научными экспериментами или чтением серьезной литературы.