Марвин Маршалл - Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться

Чем чаще используется иерархия, тем быстрее она станет инструментом самооценки.

Пример 1.

Иерархия на уроке математики

✓ Уровень D (ВНУТРЕННЯЯ мотивация к учебе)

✓ Человек проявляет желание учиться.

✓ Сохраняет сосредоточенность весь урок.

✓ Добровольно решает примеры, чтобы потренироваться.

✓ Практикуется без присмотра со стороны взрослого.

✓ Доделывает задания, потому что это в его интересах.

Уровень С (ВНЕШНЯЯ мотивация)

✓ Практикуется, если взрослый находится поблизости.

✓ Прикладывает усилия, чтобы произвести впечатление на других людей или порадовать их.

✓ Выполняет задания преимущественно ради хорошей оценки.

Уровни А и В

✓ Уделяет мало внимания занятиям.

✓ Отвлекает других от учебы.

Пример 2.

Используя аналогию с будильником, объясните, как важно придумать ритуал, чтобы приходить в школу вовремя.

Уровень D – Ты заводишь будильник, просыпаешься и приходишь на занятия вовремя.

Уровень С – Родители будят тебя, чтобы ты успел в школу вовремя.

Уровень В – Ты игнорируешь будильник и приходишь в школу с опозданием.

Уровень А – Ты даже не заводишь будильник, потому что думаешь только про то, что ты хочешь, и не думаешь, как твои поступки влияют на жизнь других людей.

Дополнительные примеры см. на www.MarvinMarshall.com

Желание учиться усиливается, если люди ощущают заботу о себе и безопасность. Вспомните поговорку: «Сначала покажи, что тебе не все равно, а потом предлагай помощь». Уильям Глассер так писал про свою работу в одной средней школе:

«Учителя практически прекратили принуждение – радикальная перемена для детей, привыкших к принуждению с детского сада. На вопросы, почему они перестали плохо себя вести, ребята ответили: «Потому что вам не все равно, что с нами происходит».

Проявление заботы улучшает результативность работы тех, на кого она направлена. Это было показано в классическом исследовании, получившем название «Эффект Хоторна». В 1927 г. на заводе «Вестерн Элекстрикс Хоторн» в Цицеро, штат Иллинойс, изучалось влияние освещенности помещений на производительность труда. У одной группы рабочих освещение рабочего места было усилено, и их производительность действительно выросла. Однако и в контрольной группе рабочих с прежними условиями труда результативность тоже повысилась. Дальнейшее изучение этого противоречивого результата показало, что рабочие из контрольной группы были рады проявленному к себе интересу и потому стали работать лучше. Они почувствовали внимание и то, что их ценят.

Людям трудно почувствовать заботу, если их к чему-то принуждают. Это понимал и У. Эдвардс Деминг, американец, который помогал улучшить качество производства в послевоенной Японии (подробнее о его методе см. в разделе «Качество обучения: сотрудничество вместо конкуренции»). Один из его принципов был: «Исключить страх» . Деминг понимал, что мотивация, производительность и качество работы оптимальны, когда принуждение сведено к минимуму, а климат доверия и небезразличия поддерживается по максимуму.

Если отношения между учителем и учащимися натянутые, то любой хулиган становится в глазах одноклассников героем. Так сказывается атмосфера принуждения. В положительном климате нарушитель не получит поддержки от остальных учащихся.

Добровольность отношений возможна, например, в дружбе. В условиях класса взаимоотношения недобровольные . Школьников обычно распределяют по классам; учащиеся не выбирают себе учителей, и наоборот. Методы, описанные в этой главе, помогут превратить вынужденные обстоятельства в добровольные.

Там, где учеба считается приоритетом, недопустимы некоторые действия. К ним относятся: насмешки, угрозы, принуждение, наказания, подкуп, манипулирование, обвинения, жалобы, унижение, ворчание и надоедание. Мы редко используем принудительные тактики со своими друзьями. Принуждение просто-напросто неэффективно, если мы хотим влиять на людей и сохранять при этом хорошие взаимоотношения.

В первом разделе этой главы я расскажу о взаимоотношениях , во втором – о стратегиях , а в третьем – о трудностях и задачах . Помимо учителей, эта глава будет полезна и родителям, и социальным работникам.

КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ

✓ Учеба проходит оптимально, когда принуждение сведено к минимуму, а атмосфера доверия и заботы развита до максимума.

✓ Вынужденные обстоятельства становятся добровольными, когда люди хотят их сохранить. В таком климате стремление к учебе усиливается.

В этом разделе мы обсудим три категории взаимоотношений. Первый тип отношений возникает между учителем и классом: мы сравним негативную ориентацию на правила и позитивную ориентацию на ожидания или ответственность . Во-вторых, мы поговорим об уменьшении обезличенности ( анонимности) взаимоотношений как между учителем и учащимися, так и среди учащихся. В-третьих, обсудим личные взаимоотношения учителя и отдельного ученика, возникающие во время индивидуальных занятий (тьюторинга).

Взаимоотношения учителя и класса улучшаются, когда сокращается список правил. Дело в том, что правила способствуют послушанию, а не творчеству.

В нашей стране принято сочинять списки правил либо самостоятельно, либо совместно с учителем. Правила необходимы в спорте, но в отношениях они непродуктивны. Правила сочиняются с благими намерениями, но их применение оказывает губительное воздействие.

Изучив работу более 600 школ, сотрудники Университета Джона Хопкинса выявили шесть распространенных дисциплинарных проблем. Заметьте: первые три связаны с правилами.

1. Правила нечеткие или воспринимаются как несправедливые или несистематично использующиеся.

2. Школьники не верят в правила.

3. Педагоги сами не знают правил или не находят общего языка в их толковании.

4. Педагоги плохо взаимодействуют с администрацией либо администрация инертна.

5. Нарушения игнорируются.

6. Педагоги склонны к наказаниям.

Если учащийся не соблюдает установленные в классе правила, ему обычно указывают в негативной формулировке: «Ты нарушил правила». Несоблюдение правил приводит к обвинениям, которые вызывают психологические страдания, злость или чувство ненависти у ученика и учителя. Кажется логичным, что нарушение правил должно наказываться, но наложенное наказание по своей природе насильственно. Оно вызывает чувство враждебности, которое не способствует сохранению положительных взаимоотношений.