Марвин Маршалл - Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться

Информация приходит к нам через зрение (визуально), слух (аудиально), прикосновения (тактильно), запах (обонятельно) и вкус. Уроки домоводства, естественных наук и некоторые художественные предметы задействуют вкус и запах. Но в подавляющем большинстве уроков участвуют зрение, слух и осязание. На практике к осязанию относятся любые движения (кинестетика). Хотя печатный текст обычно считается визуальным стимулом (для слепых – тактильным), интерпретация его требует особых навыков .

Мозг усваивает одну и ту же информацию многими способами. Когда мы взрослеем и расширяем свой опыт, некоторые чувства развиваются лучше остальных, но ни одно из них не развивается в изоляции. Это можно сравнить с использованием правой и левой руки. Хотя мы предпочитаем одну, но пользуемся обеими. Схожим образом не бывает единой на всю жизнь доминирующей модальности обучения.

Первый язык мы изучаем на слух, но многим взрослым легче осваивать слова второго (неродного) языка в виде текста или как объекты.

Визуально ориентированные люди предпочитают видеть изучаемое. Они рисуют мысленные картины, сценки и даже слова, проецируя их перед внутренним взором.

Аудиалы предпочитают получать информацию на слух. Они вспоминают, что им говорили, музыку и другие звуки. Кинестетики предпочитают участвовать физически, что-то делать руками и часто первыми вызываются попробовать новое.

Включать разные модальности помогут визуальные и вербальные сигналы-триггеры. Ниже приведены некоторые предложения:

Ученики-визуалы

✓ Любят видеть сведения записанными.

✓ Создают в уме картинки.

✓ Организуют информацию в картинках.

✓ Любят цвета.

✓ Любят делать заметки.

✓ Любят дидактические карточки.

✓ С удовольствием строят диаграммы связей и графики.

✓ Предпочитают увидеть, как что-то сделать, нежели получить описание.

✓ Носят одежду сочетаемых цветов.

✓ Предпочитают посмотреть на диаграмму или рисунок, прежде чем услышат объяснение.

Вот примеры вербальных сигналов, выявляющих и запускающих визуальный стиль учебы:

✓ «Вы видите ситуацию».

✓ «Видите, что я имею в виду?»

✓ «Это выглядит как…»

✓ «Представьте перед мысленным взором…»

✓ «Покажите, что вы имеете в виду».

✓ «Видите картинку?»

✓ «Все ли ясно?»

✓ «Выглядит хорошо».

✓ «С высоты птичьего полета…»

Ученики-аудиалы

✓ Нуждаются в том, чтобы слышать самих себя.

✓ Учат что-то, повторяя это.

✓ Читают вслух.

✓ Учат вслух.

✓ Часто просят повторить задание.

✓ Любят устные объяснения.

✓ Беззвучно шевелят губами при чтении (субвокализация).

✓ Любят звук своего голоса.

✓ Лучше запоминают что-то, если повторят это соседу.

Вот примеры аудиальных сигналов, выявляющих и запускающих аудиальный стиль учебы:

✓ «Я тебя услышал».

✓ «Это звучит разумно».

✓ «Я слышу вас хорошо и четко».

✓ «Это звучит правильно?»

✓ «Мы на одной волне»

✓ «Я помню это слово в слово».

✓ «Это находит отзвук в моей душе».

✓ «Я стараюсь тебя услышать, но ты слишком торопишься».

Мы часто предполагаем, что аудиалы могут учиться, просто слушая. Важно помнить, что им нужно слышать себя . Они учатся через вербальное повторение. Аудиал, которого не зацепили аудиальным триггером, может выслушать объяснение, а потом повернуться к соседу и спросить: «Что он сказал?» Это особенно касается домашних заданий. Перед тем как давать детям задание на дом, включите их аудиальную модальность, сказав: «Через минуту я собираюсь сказать вам домашнее задание». А дав его, попросите их повернуться друг к другу и повторить, что было сказано.

Ученики-кинестетики

✓ Любят работать руками.

✓ С удовольствием пользуются дидактическими карточками (если их можно взять в руки).

✓ Нуждаются в движениях.

✓ Много жестикулируют.

✓ Обычно у них более низкая устойчивость внимания.

✓ Болтают ногами и машут руками.

✓ Находятся в движении, чтобы сохранить сосредоточенность, даже если для учебы эти движения бесполезны.

Ниже приведены кинестетические и тактильные сигналы, выявляющие и запускающие кинестетический стиль учебы:

✓ «Я уловил это».

✓ «Я прощупал информацию».

✓ «Это помогает охватить тему».

✓ «Поднимите руку, если согласны с этим».

✓ «Это осязаемый аргумент».

✓ «Приложите руку к этому заданию».

✓ «Это вас задевает?»

Если визуалам дать рисунки и цвета, а аудиалам музыку и ритм довольно просто, то обеспечить кинестетикам движение в условиях класса проблематично. Для обучения орфографии можно развесить по классу плакаты с трудными словами и предложить детям подходить к ним, вслух произносить слово и даже рисовать его рукой в воздухе. То же самое можно делать с таблицей умножения, географическими и другими пособиями.

Между учениками-кинестетиками и теми, на ком висит ярлык СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), проходит тонкая грань. Дети с СДВГ будут ерзать в любом случае, а кинестетики – только когда сосредоточиваются. Они чаще будут проситься в туалет, подойти к точилкам карандашей и просто вскакивать со стула. Позвольте им вставать. Они также дольше прочих ждут, прежде чем зададут вопрос или попросят о помощи.

Определить модальность обучения ребенка часто можно, понаблюдав за ним. Визуалы следят за учителем глазами. Аудиалы повторяют вслух и просят повторить. Кинестетикам нравится двигаться во время урока. Предоставляйте детям возможность выбирать модальность обучения, которая подходит им наилучшим образом.

Нам необходимо знать и свой предпочитаемый стиль, потому что мы часто преподаем так, как предпочитаем учиться сами. Учителя с сильной склонностью к визуальному часто используют в преподавании визуальные приемы в ущерб остальным модальностям.

Изменения вследствие успешной учебы происходят как в интеллекте, так и в эмоциях. Эмоции могут способствовать учебному процессу, а могут мешать ему.

Эмоции человека управляют его вниманием, которое, в свою очередь, управляет обучением и памятью. (Sylwester). В частности, то, что человек чувствует относительно какой-то ситуации, определяет, сколько внимания он ей уделит. Ученикам необходимы эмоциональные связи с уроками, одноклассниками, учителями, школой. Для все возрастающего количества детей школа становится местом, в котором создание эмоциональных связей важнее чего бы то ни было другого. Особенно это справедливо для подростков, у которых жажда принадлежности затмевает все. Как говорилось в главе 4 в разделе «Уменьшение обезличенности», именно эта потребность часто является самым важным фактором, почему ребята остаются в школе.