Наталья Кулакова - Ребенок изучает мир. Занятия с детьми 2–6 лет. Практический курс для родителей

И еще: «системное» антоним к «бессистемному» – если знания отрывочные, одно с другим в голове не связано, то это не система. Именно так и даются знания нашим детям в садике и в школе. Кусочек географии, чуть-чуть математики, отдельно астрономия, буквы и слова… Мало кто задумывается, как все увязать в единую систему. В лучшем случае детям рассказывают: вот овощи, это одежда… Рассказать ребенку о циклах, о том, как одно с другим связано, откуда на нашем столе, например, появляются продукты и как попадает в шкаф одежда, – это уже высший педагогический пилотаж.

А ведь именно понимание взаимосвязанности многих вещей и людей в мире, цикличности и взаимодействия разных сфер могли бы дать ребенку (человеку) столь ценное ощущение сопричастности, целостности, осмысленности всего сущего.

Почему книга посвящена такой странной для раннего возраста теме «Планета Земля»? Это не странно, Земля – наш дом и самая обозримая глобальность, от которой уже можно будет двигаться к частностям. Глобальное видение, усвоенное в раннем детстве, сформирует совсем других людей.

Формирование вот такого глобального видения и есть цель этой книги. Все занятия в ней объединяются в единый комплекс, мы двигаемся от одной темы к другой по принципу «от целого к частному» («Вот мир, в мире есть океан, в океане вода, вода состоит из капелек…»). И конечно же, параллельно мы пробуждаем интерес ребенка к самому миру, к его устройству, к путешествиям, к корням человечества.

Книга написана в помощь родителям детей от двух до шести лет, неравнодушным к будущему своих детей, к тому, что «застрянет» в их головах и в каком виде будут эти знания существовать.

Как человек, который много занимается развитием речи и даже на эту тему защитил диссертацию, не могу не сказать про развитие речи именно при таком подходе. Есть у психолингвистов термин – ассоциативно-вербальная сеть, ментальный лексикон. Он обозначает то, как хранятся в нашей памяти слова и понятия. Это сложно организованная система, состоящая из множества объединений (семантических, тематических, звуковых, ассоциативных, частотных, контекстных и т. д.). По мере расширения словарного запаса она становится разветвленной, полнокровной, одна ниточка прицеплена к другой, только дерни – за ней настоящее богатство потянется. Она и дает широту и кругозора, и словарного запаса.

Джанни Родари описал в своей работе «Грамматика фантазии» очень важный, на мой взгляд, процесс: «…слово, случайно запавшее в голову, распространяет волны вширь и вглубь, вызывает бесконечный ряд цепных реакций, извлекая при своем „западании“ звуки и образы, ассоциации и воспоминания, представления и мечты. Процесс этот тесно сопряжен с опытом и памятью, с воображением и сферой подсознательного…» Если воспользоваться языком психолингвистики, можно сказать так: слово «запускает» процесс активации в ментальном лексиконе, приводит в предречевую готовность значительный его участок, а также существенные пласты грамматики, морфологии и синтаксиса, которые в совокупности несут память о предшествующих текстах, проходивших через этот участок» [Караулов 1993: 250]. Вместе с исходным «узлом» «соактивируются» ближайшие «базовые элементы», связанные с ним, ассоциации, образы и т. д.

Подобной «силой» для человека обладают запахи, звуки, зрительные образы. Это словно ниточки, за которые можно «вытягивать» целые пласты. Правда, это, видимо, касается людей «богатых» – с богатым словарным запасом, образной системой, сформированной картиной мира и т. д. Иначе «вытягивать» будет попросту нечего.

Понимая, что должно получиться в результате, не трудно догадаться, как это должно и может формироваться. Именно ассоциативные цепочки, подкрепленные звуками, запахами, зрительными образами, сопровождающиеся текстами, смогут этот самый ментальный лексикон наполнить и сделать его богатым. Перекинутые от одной к другой теме мостики – слова и ассоциации – станут теми самыми связями и сформируют систему знаний, пониманий. И конечно, сделают широким кругозор ребенка. Наши дети ведь приходят к нам на всю жизнь. А с умным человеком поговорить всегда приятно, и в старости тоже!

Очень многие педагоги и родители говорят о новом поколении детей, которые кардинально отличаются от детей предыдущих поколений. Они пришли в этот мир с иными задачами, уже обладают определенными знаниями, они, возможно, изменят существующую систему ценностей или сделают что-то еще на нашей Земле. Говорят, что эти дети с аурой другого цвета, цвета индиго. И старые педагогические подходы и системы с такими детьми просто не работают. Поэтому и появляются новые методы их развития и воспитания.

Чем же отличаются современные дети? Они изначально обладают иным уровнем сознания, высоким интеллектуальным потенциалом, потребностью ускоренного развития с самого раннего возраста, с первых лет, а может быть, с первых дней жизни, они не переносят несвободы и знают, чего хотят. «Он сказал, что не хочет ходить в детский сад, потому что там заставляют ходить строем», – рассказывает мама четырехлетнего мальчугана. «А моя сегодня заявила, что не надо кричать на собаку, это ведь не игрушка», – делится с ней другая мама на детской площадке. «Эти дети могут быть очень яркими, очень очаровательными – и совершенно невыносимыми. За одну секунду они успевают подумать о десяти забавных и невероятных вещах. Пока вы пытаетесь погасить огонь, они умудряются бросить жариться на плиту зефир и забраться в ванную, чтобы посмотреть, выживет ли золотая рыбка в горячей воде», – говорит Наталья Керн, одна из американских мам.

Дети, которые в два-три года учатся читать и считать, рисуют и лепят, поют, играют на музыкальных инструментах, а в пять учат своих родителей жить, уже никого не удивляют. Быть может, только растерянных родителей, которые уже своему третьекласснику с трудом могут помочь выполнить домашнее задание, а четырехлетке внятно объяснить, зачем люди воюют и стреляют в птиц. Перед нынешними взрослыми стоят совершенно иные задачи, чем перед родителями прежних поколений.

Ведущие специалисты в области психометрии, социологии, когнитивной и социальной психологии обсуждают увеличение коэффициента интеллекта (IQ), которое отмечается на протяжении последних пятидесяти лет. Философы, психологи и педагоги пытаются понять, что же это за «новые» дети, чем они отличаются от предыдущих поколений и как их следует воспитывать.