Ася Кузьмина - Семья: родители, дети и их отношения

Опыт практического консультирования и научная работа вдохновили меня на эту книгу. Поэтому надеюсь, что читатели сочтут содержание книги таким же полезным и улучшающим качество детско-родительских отношений, каким его увидел автор.

Если читатели захотят узнать дополнительную информацию по данной теме, то возможно использовать источники информации, предложенные в списке литературы или посетив авторский сайт – http://kuzminaa.ru

В данном разделе материал представлен по возрастным критериям: младенчество (до 1 года), раннее детство (1–3 года), дошкольное детство (3–7 лет).

Удовлетворение от новой роли – роли матери зависит у женщины того, как она воспринимала вынашивание и рождение ребенка. Воображаемый младенец появляется в фантазиях женщины еще во время беременности, а иногда и раньше. Беременность влечет психологическую перестройку, поэтому воображаемый ребенок приобретает вес и присутствие: мать «создает» для этого ребенка воображаемое тело, приписывает те или иные свойства, которые будет пытаться обнаружить после рождения. Но для матери новорожденного важно понять, что в период беременности привязанность к младенцу еще не дифференцируется от привязанности к собственному телу. Поэтому, когда рождаясь, младенец отделяется от матери, женщина должна отрешиться от иллюзий, будто младенец по‑прежнему сохраняет идентичность с ней.

Но есть ли «норма», идеал отношений матери и ребенка к которому надо стремиться? Автор согласен с позицией психолога Д. Винникотта, который считает, что не имеет смысла детально описывать контакт, который устанавливается между мамой и малышом. К сожалению, универсальных правил попросту не существует, но зато есть способность мамы чувствовать и доверять своим чувствам. Это естественно, так как характер складывающихся отношений в период младенчества зависит от множества факторов:

• во‑первых, сложившиеся индивидуальные личностные особенности самого ребенка, представляющее собой результат сложного взаимодействия генетических и средовых факторов;

• во‑вторых, семейные факторы, в частности, психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые, коммуникативные аспекты взаимоотношений, а также психосоциальные качества родителей, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с сиблингами и многое другое;

• в‑третьих, нельзя не учитывать и собственную активность ребенка (осмысление своей семьи и себя в ней).

Представим, как после рождения малыша, мама в ответ на активность ребенка начинает взаимодействие с ним. Ей еще не известен оптимальный уровень и объем стимуляции, и поэтому со стороны младенца нужна подсказка в виде обратной связи. Например, если поведение мамы полностью соответствуют его потребностям, малыш демонстрирует положительную реакцию. Эти сигналы поддерживают ее, делая процесс общения значимым и приятным. Постепенно процесс настраивания становится взаимным, малыш синхронизирует свои движения с голосом и движениями матери, и можно ясно увидеть чередование сигналов матери и младенца. Таким образом, диада – первый важный опыт взаимоотношений. В этой ситуации для младенца определяющее значение приобретает «Другой» (в данном случае – мать), с его репертуаром внеречевых средств общения, лицом, мимикой и т. д. Лицо, подчеркнутая мимическая выразительность, голосовые интонации, темп/напевность речи – все эти каналы могут служить мощными организующими компонентами опыта ребенка.

Например, поведение матери начинает настраиваться с внутренним ощущением младенца, что лежит в основе идеи диадического состояния. Когда ребенок хочет спать, мать обращается к нему успокаивающим голосом, и через некоторое время ребенок ощущает это соответствие. Со временем и ребенок может сообщить свое намерение о том, хочет спать. Поэтому этот опыт и аффективная со-настроенность ребенка и матери выступают необходимыми условиями для возможности дальнейшего вербального, языкового общения и эмпатического понимания.

Важно помнить, что в диадические отношения (мать-ребенок) вовлечены два совершенно несхожих индивида, и то, что приносит удовлетворение матери, может кардинально отличатся от того, что доставляет удовольствие младенцу. Кроме того, характер потребностей ребенка постоянно меняется (т. к. ребенок развивается), следовательно, способ взаимодействия с ним должен прогрессивно изменяться. В идеале, материнская забота должна иметь место исключительно в соответствии с актуальными потребностями ребенка: у младенца должна быть возможность прожить переход от полной зависимости к частичной независимости и поиску полной независимости. Наградой для матери в этом случае является самостоятельность ее ребенка и его гармоничное развитие. От врожденных, инстинктивных формы поведения (безусловных рефлексов) до осознанного манипулирование предметами, самостоятельного передвижения в пространстве (ползания и ходьбы), возникновения собственной активной речи (первые слова).

Таким образом, материнская забота в этот период для младенца имеет множество предназначений:

• побуждать ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира, создать безопасную развивающую среду, стимулирующую когнитивное, эмоциональное, физическое развитие;

• выступать в роли «консультанта» ребенка (быть доступной ребенку, объясняя ему незнакомые явления, давая названия новому предмету или действию);

• хвалить за исследования и открытия, поощрять правильные действия, при неудачах сочувствовать ребенку.

С позиций диадического подхода ребенок на ранних стадиях развития воспринимает внешний мир (и себя самого) и взаимодействует с миром не как самостоятельный субъект, а опосредованно, через взаимосвязь с матерью. Постепенно у него формируется восприятие себя, матери и других объектов внешнего мира как отделенных друг от друга, имеющих самостоятельный физический статус и независимое существование. И если за ребенком ухаживают с неподходящим «наполнением» (недостаточным, сверхзаботой), то материнская забота остается по ту сторону потребности ребенка или не достигает ее. То есть, нарушения детско-родительских отношений могут оказать влияние не только на социальные контакты ребенка, но и вносить свой вклад в задержку эмоционального, социального, физического и умственного развития ребенка.

Поэтому, нельзя рассматривать ребенка «изолированно», не принимая во внимание его окружение с реальными взаимодействиями, вербальными и невербальными обменами. Для данного периода в литературе есть понятие «холдинг» (Д. Винникотт) – все, чем является мать и что она делает для своего ребенка. Это переживание, которое дает возможность двум отдельным существам чувствовать себя как одно целое. Это дает возможность ребенку «быть». Успешное приспособление матери к нуждам ребенка сообщает ему чувство защищенности, ощущение, что он любим. И развитие ребенка в данном периоде находится в прямой зависимости от надежности в холдинге и уходе за ним. В литературе так же встречается термин, близкий к «холдингу» – «бондинг» (от английского bonding) – «воссоединение», «воссоздание». Под этим термином понимается тонкая, интуитивная связь младенца и его родителей. Это не просто материнский инстинкт или любовь к своему ребенку. Это – способность понимать, угадывать и даже предугадывать желания своего малыша. Отношение бондинга формируются, если будущая мама естественно следует всем изменениям, происходящим в ней при беременности и родах, и принимает их.