Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

В сюжет игр-путешествий легко включается самое разное содержание, основанное на этой же экологической формуле. Таким образом, игровая деятельность, представленная в игровых обучающих ситуациях, становится методом экологического воспитания дошкольников, так как решает воспитательные или образовательные задачи экологического воспитания.

Система методов экологического воспитания, ее роль в формировании у детей отношения к природе

Представленный в данной главе материал, обосновывающий методы экологического воспитания дошкольников в условиях детского сада, демонстрирует следующие важные положения:

– педагогические методы можно рассматривать как способы реализации экологического содержания, его развертывания в реальных процессах жизнедеятельности детей в кругу взрослых, организующих их жизнь;

– в основу методов экологического воспитания дошкольников положен деятельностный подход; деятельность, включенная отечественной психологией в число ведущих феноменов развития, рассматривается в нашем исследовании как сущностная процедура воплощения содержания экологического воспитания в педагогическую практику, как способ реализации этого содержания в жизнедеятельности детей;

– все методы рассматриваются как совместная деятельность взрослого (воспитателя) и детей, когда общими усилиями достигается один общий результат (ухоженные обитатели уголка природы; истина экологических знаний, добытая в общении – разговоре, наблюдении или учебном диалоге; удовольствие от совместной «экологической игры» и др.);

– методы экологического воспитания представляют собой систему (рис. 21), включающую все уровни восприятия природы, – действие, наглядный образ и абстракцию в виде слова и условного знака; систему, направленную на познание природы, практическое взаимодействие с ней, творческое отражение в форме слова, игры, продукта изодеятельности;

Рис. 21. Подсистема «С»: Методы экологического воспитания в ДОУ, их значение для воспитателя и влияние на ребенка

– методы экологического воспитания, реализуя в разных видах деятельности содержание экологического воспитания, своим результатом имеют достижение двух позиций: формирование у детей элементарных экологических знаний и развитие у них необходимого качества отношения к природе. Последняя позиция требует специального обсуждения.

Концепция, положенная в основу нашего исследования, позволяет качественным считать осознанно-правильное отношение к природе. Правильным такое отношение является потому что строится на знании и понимании связи живых организмов с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания. Осознанным оно является потому, что представлено в речи – своей (готовность и умение объяснить явление экологической зависимости) или в речи взрослого (понимание ее смысла, когда он поясняет экологическую зависимость, и готовность выполнять предписания).

Каким же образом методы совместной деятельности формируют у детей осознанно-правильное отношение к природе?

Практический метод, направленный на создание условий для растений и животных, находящихся в пространстве жизнедеятельности дошкольников, осуществляемый совместно воспитателем и детьми в зеленой зоне детского сада, позволяет формировать необходимое отношение прежде всего через действия ухода за живыми существами. Наравне с практическими действиями имеет значение содержание конкретных пояснений, которые дети получают от воспитателя по каждой ситуации. В эти пояснения воспитатель вкладывает конкретные, небольшого объема программные знания, многократно повторяя их в сходных ситуациях. Действие и слово дополняют друг друга – это два приема, которые сливаются в единый педагогический акт и выступают как образец практического взаимодействия человека с природой на конкретном примере обитателей живого уголка.

Со слов дети узнают, что перед ними живые существа, у которых есть потребности в определенных условиях. Трудовые действия взрослого и дошкольников восполняют те факторы внешней среды, которых не хватает в данный момент. В заключение трудовых операций воспитатель показывает хорошее состояние обитателей уголка, что и является подтверждением – все необходимое для жизни создано совместными усилиями.

Таким образом, метод совместной деятельности по созданию условий для живых существ в эколого-развивающей среде наполняется конкретными и адекватными педагогической ситуации приемами, которые в совокупности формируют у детей определенный круг представлений о природе и отношение к ней. Прочность сложившихся знаний и отношения зависит от объема педагогического воздействия в течение учебного года – только неоднократное включение детей в совместную деятельность делает данный метод эффективным в экологическом воспитании.

Метод наблюдения также позволяет формировать у детей осознанно-правильное отношение к природе.

Многообразие явлений природы, окружающих дошкольников в помещении, на участке детского сада и в ближайшем окружении, создает для воспитателя необходимость частой организации наблюдений. Общая педагогическая цель при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. При таком подходе наблюдение становится целостным педагогическим процессом, интеллектуальной совместной деятельностью воспитателя и детей. В этой деятельности умственные действия взрослого направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно-образовательной задачи, а умственные усилия детей – на полноценное восприятие объекта, на поиск и получение нужной информации. При такой схеме совместно-распределенной интеллектуальной деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого у дошкольников взаимосвязано формируется круг конкретных экологических знаний об объектах наблюдения и отношение к ним.

Отношение к природе, возникающее в процессе наблюдения, – это отношение к конкретным объектам, которое лишь постепенно при систематической работе педагога с детьми принимает общие формы и распространяется на новые объекты. Исследования показывают, что методом наблюдения у детей формируются разные оттенки отношения к природе: познавательный интерес, эстетические переживания, сочувствие.

Стойкое познавательное отношение, когда у детей возникают интеллектуальные чувства от удовлетворения потребности познавать новое, формируется благодаря циклу (многократному обращению к объекту), а также тому, что взрослый демонстрирует не замечаемые ребенком причинно-следственные связи живого организма со средой его обитания. На основе понимания этих связей в жизни подопечных обитателей уголка природы, понимания зависимости их самочувствия от условий, в которых они находятся, возникают переживание за них, сочувствие, начальные формы моральной ответственности, готовность помочь. Это тот случай, когда знания трансформируются в отношение, если они сопряжены с действием, с устремлением на помощь. Знание, полученное в наблюдении, рождает осознанно-правильное понимание того, что происходит, почему надо (или, наоборот, не надо) делать.