Елена Смирнова - Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие

В современной практике дошкольного воспитания нередко возникают ситуации, когда внеситуативное общение ребенка с взрослым вынесено за пределы реальной жизни ребенка (дети заучивают не слишком понятные стихи и песенки, абстрактные для них нормы поведения и этические оценки и пр.). Знания и умения, усвоенные дошкольниками на занятиях, также часто остаются не связанными с их реальной жизнедеятельностью. Так, ребенок может помнить названия всех месяцев года, но не знать, какое время года сейчас за окном, или не уметь пользоваться пространственными предлогами (над, под, перед и пр.), значение которых он заучивал на занятиях. При этом собственная активность детей (игра, общение со сверстниками, конструирование и пр.) остается ситуативной и неосознанной. Здесь может возникнуть разрыв между вербальной и практической деятельностью ребенка. Такой разрыв таит в себе две опасности: с одной стороны, появление своего рода «речевой ситуативности», когда ребенок общается с взрослым в пределах уже существующих речевых штампов, то есть повторяет заученные, но бессмысленные для него формулировки и предложения, а с другой – задержку на стадии ситуативного, неосознанного и непроизвольного поведения. При таких условиях речь не может стать средством овладения своим поведением.

Становление регулирующей и планирующей функций речи не происходит стихийно. Нужна специальная работа по включению речи в самостоятельную деятельность детей, по вербализации их практического опыта. Для развития осознанности и произвольности поведения необходимо такое внеситуативно-личностное общение, которое не только выводит ребенка за пределы воспринимаемой ситуации, но и направляет его на осознание этой ситуации и своих практических действий в ней.

3.2. Беседы, выявляющие уровень осознанности действий ребенка

Для выявления способности детей к осознанию своих действий можно провести с ребенком специальные беседы. Ниже приводятся два варианта беседы с дошкольниками 5–6 лет, которые, с одной стороны, тесно связаны с конкретными действиями ребенка, а с другой – позволяют ребенку взглянуть на них со стороны, отнестись к себе и своим действиям.

Задача первой беседы заключается в осознании ребенком предпочтений и отношения к своей деятельности и условиям своей жизни. Внимание и сознание ребенка направляется именно на его собственное отношение к той действительности, в которой он живет.

За основу первой беседы можно взять следующие вопросы: «Что ты больше всего любишь на свете?», «Что бы ты стал сейчас делать, если бы тебе разрешили заниматься всем, что захочешь?», «Что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь)?», «Что бы ты хотел изменить в своем детском саду?», «Что бы ты попросил у волшебницы?» и пр.

При анализе ответов детей выявляются следующие варианты:

1) отрицательный ответ – ребенок отвечает «не знаю» или «ничего», или «все», или молчит;

2) ситуативный ответ – на вопрос взрослого «что бы ты попросил у волшебника?» ребенок называет какой-нибудь предмет, который находится у него в руке или рядом с ним (перечисляет игрушки, находящиеся в комнате: мишку, зайчика, пирамидку и т. д. – или в качестве самого желанного предмета называет платочек или кусочек бумажки, которые находятся у него в руке);

3) предметные желания – ребенок в ответ на тот же вопрос что-то конкретное или перечисляет насколько предметов (игрушки, мороженое, колбасу, новое платье, компьютер и пр.);

4) самостоятельные занятия – ребенок называет или перечисляет какие-либо занятия (свои любимые игры, рисование, катание на санках и пр.);

5) совместные действия – ребенок перечисляет, что он хотел бы делать вместе с близкими взрослыми или сверстниками (ходить с папой в зоопарк, учить сестренку, ходить в гости к бабушке, играть с другом и пр.).

Вторая беседа посвящена субъективному времени ребенка. Многие ученые отмечали, что важнейшим условием осознания своего поведения является его рассмотрение во временной последовательности, в соотношении настоящего действия с прошлым и будущим. Временная перспектива, т. е. включение прошлого и будущего, идеального плана в план настоящего момента является необходимым условием волевого и произвольного действия. Наличие временной перспективы позволяет человеку преодолеть давление воспринимаемой ситуации и осуществить волевое действие. Способность соотносить свои настоящие действия с прошлыми и с будущими может формироваться во внеситуативно-личностном общении ребенка с взрослым. В такого рода общении происходит осознание собственных желаний и воспоминаний. Поэтому внеситуативно-личностную беседу с ребенком о его прошлых и будущих действиях можно использовать для выявления его способности к осознанию себя и своего поведения.

Во второй беседе можно поставить перед ребенком следующие вопросы: «Что ты делал только что, когда тебя позвали из группы?», «Расскажи, чем вы сегодня занимались на занятии?», «Что случилось ли с тобой вчера, или позавчера, или еще раньше?», «Расскажи, пожалуйста, что-нибудь интересное, важное или смешное из своей жизни», «Что ты собираешься делать, когда вернешься в группу, а завтра, а в субботу и воскресенье?»

Анализируя ответы и высказывания детей во время беседы о прошлых и будущих действиях, можно выделить следующие варианты:

1) отсутствие ответа («не знаю», «забыл» или просто молчание);

2) стереотипное повторение одного и того же ответа, когда на все вопросы взрослого ребенок называет одно и то же, например:

– Что ты делал, когда я пришла в группу?

– Играл.

– Что интересного с тобой было вчера?

– Играл.

– Что собираешься делать вечером?

– Играть. И т. п.;

3) перечисление режимных моментов: спать, кушать, гулять, мыть руки и пр.;

4) сообщение о самостоятельных занятиях, например: «Играл с Колей в войну», «С Таней в куклы играла», «Буду рисовать домики» и пр.;

5) развернутый рассказ (из нескольких предложений) о своих прошлых и будущих действиях.

Определяя уровень осознанности, следует внимательно рассмотреть ответы детей на поставленные вопросы. Преобладание содержательных ответов и развернутых сообщений о себе (4-й и 5-й варианты ответов) означает достаточно высокий уровень развития самосознания. Отсутствие ответов, ситуативные или стереотипные ответы (1-й и 2-й варианты) будут свидетельствовать о неразвитости самосознания, о том, что ребенок как бы не замечает своего отношение к окружающему и своих действий, а значит и самого себя. Без такого осознания развитие произвольности как качества личности ребенка невозможно.

Поэтому дети 5–7 лет с неразвитым самосознанием нуждаются с специально организованном общении с взрослым.