Анатолий Гин - ТРИЗ-педагогика

Игра «Да-нетка» – один из многих начальных методов обучения задаванию вопросов в арсенале ТРИЗ-педагогики. Нами разработаны и опробованы и другие методы, более глубокие [38].

Сейчас я хочу предложить вам самостоятельно выполнить одно задание из курса «Учусь мыслить смело!»

«Я целыми днями бродил по сельским окрестностям, ища ответы и пытаясь уразуметь вещи, которых я не понимал. Каким образом морские раковины оказались на вершинах гор, вместе с отпечатками морских кораллов и водорослей? Почему гром продолжается больше, чем его причина? И почему молния без промедления становится видна сразу, тогда как грому нужно время, чтобы преодолеть расстояние? Каким образом вокруг того места на воде, в которое был брошен камень, образуются водяные круги? Почему птица удерживается в воздухе? Эти вопросы, а также и другие странные явления занимают мою мысль на протяжении всей моей жизни». [39]

Вопросы для последовательного обсуждения с детьми:

– Человек, который это написал, живёт в современное время или жил давно? Почему ты так думаешь?

– Это писал обычный человек или человек, ставший очень известным, выдающимся? Почему ты так думаешь?

– Ответы на какие из его вопросов сегодня уже известны?

– На какие из вопросов сможешь ответить ты?

А теперь подумайте: какие навыки тренирует у ребёнка это упражнение?

В 2000 году группа энтузиастов ТРИЗ-педагогов [40]собралась для обсуждения такой темы: каким должен быть учебный курс, в котором будут объединены лучшие наработки по развитию креативных способностей детей?

Чуть позже появился первый вариант курса. Программа, рассчитанная на 2 года при одном занятии в неделю, для детей старшего подросткового возраста [41]. Решили не ждать у моря погоды, а сразу начать проверять программу частями, проводя семинары-погружения для детей в учебных заведениях. За эту работу по «обкатке» курса взялся Александр Фёдорович Кавтрев [42].

Важно было посмотреть, как покажет себя наш подход «в бою», получить отзывы детей.

Чтобы не быть голословным, приведём тут некоторые отзывы детей после семинара-погружения. Ямал, 2011 г.

• Сильно понравилось ощущение важности каждого мнения, каким бы бредовым оно не казалось.

• Мне понравилась та свобода мышления, которую нам дали. Любая задача требовала не столько правильного ответа, сколько разнообразных путей её решения.

• Эти занятия породили во мне желание учиться во всех направлениях. Да и с физикой – оказывается, она намного интереснее. Буду больше читать различной литературы; обучаться не только в школе, но и дома; вообще везде, где это возможно. Буду сама придумывать и изобретать.

• Задачи были действительно непростыми, но это вызывало ещё больше интереса. Также интересно было слушать мнение других ребят, развивать их мысли. Я научилась подходить к решению задач с разных сторон и думаю, что это действительно пригодится мне в жизни.

• Мне очень понравилась работа в команде. Мы научились мыслить креативней, рациональней и более правильно. И, главное, не бояться высказывать свои мысли.

• На этих курсах я наконец-то попробовал себя в своём деле. Кто-то с 7 лет танцует, кто-то играет на гитаре, кто-то рисует… Я играю мыслями. Каждая задача для меня – как существо, которое нуждается в помощи. Пока не решу – не успокоюсь. На семинаре я утвердился в своих решениях и выводах и понял, что это моё. Отличная программа, отличный курс. Понравилось всё. Спасибо!

А Светлана Ивановна Гин [43]в это время уже работала над серией методических пособий для педагогов начальной школы. Эксперимент в школе и популярность пособий [44]также укрепили нас в уверенности, что такой курс нужно развивать, совершенствовать, делать его для детей в широком диапазоне возрастов.

Сегодня получен опыт, который позволяет нам перейти на качественно новый уровень. Стали понятны принципы построения курса и как их претворять в жизнь, в содержание учебного курса.

Принцип 1: Дайте ребенку интерес, и тогда знания он возьмёт сам

Комментарий

Обучение – это, прежде всего, управление мотивацией. Есть примеры, когда страстно желающий учиться человек преодолевает любые преграды и добивается успеха. И есть примеры, когда имеющий любые возможности и высокий личностный потенциал человек при отсутствии интереса остаётся никем.

Рано осиротевший Алексей с 11 лет вынужден был зарабатывать на жизнь. Мыл посуду, пёк булки, работал «мальчиком» при магазине. После тяжёлой работы, при свече, он читал. Читал много. Страсть к учёбе, к чтению, к слову сделала своё дело: из мальчика вырос один из самых значительных и известных в мире русских писателей и мыслителей – Максим Горький.

Принцип 2. Знания надёжны и действенны, когда они приходят в значимой деятельности, на эмоциональном фоне

Комментарий

Когда мы учим вне деятельности, без интереса и эмоций, нам приходится буквально вбивать знания в голову, через сопротивление ученика. Отсюда низкий КПД образования. Отсюда необходимость многократно делать однотипные упражнения. Отсюда кажущаяся, искусственно вызванная «тупость» многих учеников.

Антрополог Барлетт (1932) провёл маленький тест с пастухом народности свази, который косвенно участвовал в ряде торговых сделок за год до этого. Пастух смог воспроизвести отличительные особенности коров, а также цену, уплаченную за каждую из них, в футах, шиллингах и пенсах, не совершив при этом ни одной ошибки. Некоторые антропологи из подобных фактов сделали вывод об уникальной памяти африканцев из традиционных обществ. Так ли это? Можно ли предложить другие гипотезы, объясняющие тот же факт?

Ответ:

Предположение подтвердить не удалось. Просто эти события были исключительно значимыми для маленького пастуха в отличие от европейца…

Принцип 3. Право на ошибку в творческой работе

Комментарий

Живая работа ума – вот что является содержанием настоящего образования. В творческой работе ума, в рассуждениях о неизвестном ошибка – такая же движущая сила познания, как и твёрдо установленный факт или эксперимент. Все великие умы человечества совершали ошибки, выдвигали ложные гипотезы. И они не боялись этого делать – потому и стали великими.

Перед ошибками захлопываем дверь.