Юлия Титова - Играть с ребенком. Как? Развитие внимания, мелкой моторики, крупной моторики у детей 1-5 лет

Конечно, сложно представить себе сочетание методики Тюленева и вальдорфской педагогики в рамках одной системы раннего развития. Пусть этот пример несколько утрирован, однако элементы неудачного комбинирования различных подходов, к сожалению, встречаются на практике. Поэтому родителям необходимо иметь хотя бы общее представление о той или иной методике, чтобы не запутаться в «красивых» названиях и сделать для своего ребенка правильный выбор.

Среди наиболее распространенных и широко применяемых, «действенных» методик отметим такие, как: кубики Н. А. Зайцева, методика семьи Никитиных, система Марии Монтессори .

Методика Н. А. Зайцева [1] Николай Александрович Зайцев – питерский учитель с 40-летним стажем. В его педагогическом багаже и школы, и детские сады, и интернат для умственно отсталых, и колония для малолетних преступников. Он учил русскому языку и наших детей, и иностранцев-взрослых. В конце концов пришел к разработке собственной системы обучения. – это прежде всего качественно новый подход к обучению.

Склады (кубики) этой методики сразу дают малышу большое количество информации, но ее систематизированность не дает «потеряться» ребенку в этом изобилии. При этом он овладевает новым материалом в своем индивидуальном темпе, имея перед глазами весь путь, который должен преодолеть. Даже самые сложные правила ребенок запоминает легко благодаря их четкой и понятной формулировке. Кубики Зайцева направлены, прежде всего, на раннее обучение чтению и счету. Автором разработаны и другие пособия, такие как «Дорожные знаки», «Любимые картины», «Читай и пой» (обучение чтению через пение), «Тысяча +» (обучение математическим действиям, работе с квадратом числа, дробями), «Пишу красиво» (обучение каллиграфии). В качестве учебного материала Зайцев предлагает также специальные таблицы, которые, находясь постоянно в поле зрения ребенка, могут существенно облегчить познание и запоминание. Система Зайцева не категорична в отношении раннего развития, которое не является самоцелью этого метода. По этой системе может обучаться и малыш, и школьник, и взрослый.

Широко известна методика раннего развития семьи никитиных. Разумные, творческие и заботливые родители, Борис и Елена Никитины «взращивали» свою методику в недрах собственной многодетной семьи, искали и находили принципы и подходы, ведущие к всестороннему гармоничному развитию личности ребенка. В созданной ими системе важную роль играет позитивное отношение к новому, интерес ребенка. Здесь главное для родителя – быть внимательным и не пропустить этап возникновения у ребенка мотивации к освоению нового вида деятельности, вовремя предоставить ребенку возможность реализовать свой интерес.

При этом родителю необходимо:

1) создавать благоприятные условия для развития ребенка, предлагая материал по нарастанию его сложности по мере развития детских возможностей;

2) поддерживать творческое начало в ребенке.

Также Никитины подчеркивают позитивное влияние «опережающих» развитие условий, которые задают определенную перспективу, подталкивают ребенка к поиску новых способов преодоления трудностей, подпитывают мотивацию.

Интеллектуальные игры, разработанные Никитиными на основе их концепции, такие как: «Уникуб», «Сложи узор», «Рамки-вкладыши» и др., действительно очень занимательны и многофункциональны, что позволяет использовать их для детей различных возрастов и даже взрослых.

В настоящее время также пользуется популярностью метод монтессори, который был создан итальянским педагогом Марией Монтессори (1870–1952). Первоначально он разрабатывался для воспитания и образования детей, отстающих в развитии по разным причинам. В 1898–1900 гг. при работе с такими детьми были получены очень хорошие результаты. Мария Монтессори перенесла свой метод практически без изменений на здоровых детей. Именно этот момент ее теории до сих пор и вызывает наибольшие сомнения. Основной девиз – «Помоги мне сделать это самому». Задача заключается в том, чтобы стимулировать и поощрять каждый шаг детей в течение всего пути их развития, чтобы наши дети смогли:

• стать самообучающимися;

• ощущать радость от обучения;

• научиться мыслить критически и независимо;

• развить свое духовное начало.

Вся система состоит из трех основных моментов: ребенок, окружающая среда и учитель . Окружающая среда специально организована: каждый материал имеется в единственном экземпляре, расположен от простого к сложному, сенсорно насыщен, разнообразен и находится в пределах доступности для малыша. Такая доступность и несколько разумных правил способствуют стремлению к тестированию среды, получению нового опыта самостоятельно, к самообучению и самовоспитанию. Материал разработан так, что ребенок сам может видеть и исправлять свои ошибки. Задачи учителя – идти за ребенком, помочь ему научиться организовывать свою деятельность самостоятельно, увидеть потенциал ребенка и способствовать его раскрытию, предлагая ему то, что актуально и соответствует сензитивным периодам его развития. Учитель здесь не является центровой фигурой и вмешивается в деятельность ребенка только по необходимости. Мария Монтессори выделила несколько универсальных законов развития, которые и по сей день актуальны.

1. У любого человеческого существа есть базисные потребности. Реализация или нереализация этих потребностей определяет, насколько человек сможет развиться как личность. К базисным потребностям (по А. Маслоу) относятся потребности:

– в пище, тепле, сне (у детей удовлетворяются при помощи взрослого);

– в безопасности (когда ребенок начинает ходить, его представления о безопасности меняются. Здесь важен порядок и стабильность. Ощущение безопасности строится на базовом доверии к миру. Изменение порядка вызывает психическое напряжение);

– в принятии и принадлежности (любить ребенка просто так. Принятие человека таким, какой он есть);

– в уважении (в момент кризиса 3 лет происходит проявление данной потребности, ребенок отделяется от мамы, открывает собственное «Я»);

– в самореализации в творчестве (для ребенка важен процесс деятельности, не обязательно имеющей конечный продукт).

2. По мере взросления ребенка и удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходят гуманитарные потребности. Ребенок реализует эти потребности через решение возрастных задач.

3. Впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки и не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.