Андрей Кашкаров - Воспитание читателя. Практические методы

3. Разработка и апробация системы методов социально-педагогического взаимодействия семьи и школы для приобщения ребенка к чтению;

4. Апробация учебно-методического комплекса «Портфель читателя».

5. Определение концептуальных подходов к повышению ценности и престижа чтения у детей и взрослых (педагогов, библиотекарей, родителей) для возрождения традиций семейного чтения.

6. Определение условий и принципов эффективного взаимодействия институтов семьи и школы в приобщении ребенка к чтению.

7. Повышения профессиональной компетентности педагогов и библиотекарей, в вопросах взаимодействия с семьей по приобщению ребенка к чтению.

Основания инновации

В процессе выполнения технического задания по приобщению детей к чтению педагоги и школьные библиотекари самоорганизуются, а кроме того происходит модернизация программ взаимодействия с младшими школьниками и их между собой (обсуждения прочитанных книг). Изменение ценностно-ориентированной шкалы ребенка (от материального – к духовному – посредством книг) тоже является результатом инновации.

Инновационный эксперимент еще не закончен, он рассчитан до конца текущего года, результаты будут проанализированы к весне 2012 года, когда будут сделаны соответствующие методические рекомендации для педагогов школы по проведению эксперимента по социально-педагогическому взаимодействию семьи и школы по приобщению детей к культуре чтения. Глобальным выводом инновации может стать будущие рекомендации введения курса «Детского чтения художественной литературы» силами школьного библиотекаря – для учащихся начальной школы. Таким образом, школьный библиотекарь должен иметь и другой (повышенный) статус преподавателя начальной школы (это глобальный аспект апробируемой инновации).

Библиотекарь будет читать ребятам книги на уроке вслух, (есть и американский опыт Джона Трилиза – о результативности чтения вслух детям для достижения личностной мотивации к чтению).

В соответствии с «требованиями к учителю чтения» новый специалист (школьный библиотекарь) должен:

• обладать профильным образованием; иметь фундаментальные знания по литературе (в том числе зарубежной), знать феномен массовой литературы XXI века (чтобы быть «в теме»), педагогике, психологии;

• уметь создавать и поддерживать мотивацию к чтению; оценивать индивидуальный прогресс каждого учащегося (ибо оценка – мотивирует восприимчивых людей);

• хорошо ориентироваться в современных методах обучения чтению;

• уметь проводить групповые и индивидуальные занятия, понимая, что каждый ребенок способен научиться читать и писать.

Особое внимание в данной новации занимает профессиональная подготовка педагога по чтению – как специалиста. С этой задачей, на мой взгляд, вполне могут справиться педагогические и библиотечные вузы (по Санкт-Петербургу – Государственный университет, ГУКИ, РГПУ им. А. И. Герцена и др.).

Но почему именно школьный библиотекарь?

Ключевой фактор в успешном решении задачи приобщения к чтению детей в школе – профессиональный уровень педагогов. Педагог чтения – особый специалист, который помогает детям преодолеть сложности, связанные с процессами чтения. В современной России этим педагогом чтения мог бы стать школьный библиотекарь при условии соответствующей квалификации и материального обеспечения. Такой опыт имеется уже сегодня в ряде школ Санкт-Петербурга; к примеру, в школе № 689 Невского района, где программу развития чтения активно реализуют школьные библиотекари. В данном случае сама концепция организации школьного процесса (на примере 689 школы) и даже обособленное расположение здания начальной школы от школы полной, на наш взгляд, весьма способствуют тому, чтобы школьный библиотекарь имел особый статус педагога по чтению, возможно с выделением и финансированием отдельной штатной единицы. Применять (нагружать дополнительной программой) учителя широкого профиля в начальной школе, на наш взгляд, нецелесообразно, чтобы не снизить качество преподавания и без того загруженного специалиста.

Принцип малых шагов в обучении заключается в том, чтобы ученикам давался материал небольшими дозами. Установка проверочного задания позволяет контролировать усвоение учебного материала, а ответы для самоконтроля необходимы для того, чтобы ученик сразу мог найти свои ошибки. Затем, в зависимости от правильности ответа даются различные указания.

Среди огромного количества идей, так и не воплощенных в реальные новации, есть и такие: учить всех по-разному, моделировать ситуации ответственности и привлекать детей вместе с родителями.

Уже сегодня, на промежуточном этапе инновационного эксперимента наблюдается повышение результативности обучения детей в начальной школе и по приобщению ребенка к чтению вообще. Как промежуточный результат – достоинство продукта мы также хотели бы указать – успешный выпуск в среднюю школу детей, принимающих участие в программе данной инновации. Этот вывод уже можно сделать, поскольку несколько выпусков состоялось.

1. Рекомендации для педагогов начальной школы по взаимодействию семьи и школы в интересах приобщения ребенка к чтению.

2. Рекомендации по совместному чтению для родителей учащихся.

3. Статьи в научно-методическом журнале по данной исследовательской работе.

4. Компьютерную презентацию результатов проведённой работы для научно-практических конференций и обмена опытом с коллегами– педагогами и библиотекарями.

Это та самая работа на микроуровне, которая впоследствии может дать макроэффект, в части духовного воспитания детей, по которому уже все (и педагоги и родители) соскучились.

Опытно-экспериментальная деятельность

Опытно-экспериментальная деятельность проводится по нескольким направлениям:

1. Педагогическое. Используются методы наблюдения и педагогических диагностик, разных способов приобщения детей к культуре чтения, анализ успеваемости, отработка методических приёмов работы с детьми и сотрудничества с родителями по проблемам чтения.

2. Организационно-методическое. Анализ необходимого организационного, методического, финансового и кадрового обеспечения экспериментальной программы.

Технология применения должна быть такой, чтобы можно было эффективно заинтересовать коллег, то есть – продать продукт. Сегодня в школу, которая по нашей задумке должна популяризировать науку, вернулась идея эксперимента; одну из новаций мы сейчас предложим вам на обсуждение и надеемся, что вы захотите ее «купить».