Марина Рау - Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР

© Рау М.Ю., 2013

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2013

Изобразительное искусство играет важную роль в разностороннем развитии детей. В процессе изобразительной деятельности осуществляется не только их эстетическое воспитание, но и формируются художественно-изобразительные способности. Поскольку основу изобразительной деятельности составляет познание предметов и явлений окружающей действительности во всем их многообразии, у детей активно развивается восприятие, зрительная память, наглядное мышление, воображение. Определенное место при этом занимает развитие речи ребенка, которая направляет и организует эту деятельность.

Эмоциональное переживание при познании и отражении наблюдаемого в разных видах изобразительного искусства является значимым фактором развития эмоционально-волевой сферы ребенка.

В процессе рисования, лепки, работы над аппликацией и других занятий изобразительным искусством у детей развивается мелкая моторика, налаживаются зрительно-двигательные взаимодействия.

Успешно формируются также личностные свойства ребенка, такие качества, как настойчивость, умение планировать деятельность, доводить дело до конца, а также адекватно оценивать свои возможности.

Настоящая программа обучения изобразительному искусству неслышащих дошкольников составлена с учетом широких возможностей развития ребенка в процессе изобразительной деятельности, представляет собой основательную модификацию старой программы.

Она является результатом четырехлетней экспериментальной разработки нового содержания, форм и методов обучения детей изобразительному искусству и эффективного разностороннего, компенсированного развития их в этой деятельности в условиях детского сада.

В экспериментальной работе определена новая тематика заданий, которая в целом тесно связана с программами обучения детей другим учебным предметам (ознакомление с окружающим миром, развитие речи и др.).

Содержание программы включает цели и задачи обучения, разработанный в соответствии с ними учебный материал для пяти разделов обучения детей соответствующих возрастных групп (от ясельной до приготовительной).

Основными целями обучения и воспитаниядетей всех возрастных групп на занятиях изобразительным искусством являются:

1) эстетическое воспитание (развитие эстетического восприятия окружающей действительности, воспитание эстетических чувств и понимания красоты – в пределах доступного неслышащим дошкольникам старших возрастных групп);

2) формирование художественно-изобразительных способностей детей (развитие зрительного восприятия, зрительно-двигательной памяти, наглядного мышления, воображения);

3) обучение изобразительной грамоте в процессе изобразительной деятельности с учетом возрастных особенностей и возможностей неслышащих детей;

4) коррекционное развитие в процессе обучения неслышащих дошкольников изобразительной деятельности (развитие познавательных процессов, в том числе уделение особого внимания развитию словесной речи, а также мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы деятельности, формирование положительных личностных качеств).

Для каждой возрастной группы, начиная с ясельной, подробно определены свои конкретные цели и задачи обучения на протяжении учебного года.

Учебный материал программы обучения в возрастных группах распределяется по четырем разделам в соответствии с основными видами изобразительной деятельности, используемыми в детском саду(лепка, работа над аппликацией, рисунок). Для повышения у детей интереса к изобразительной деятельности предлагается строить их обучение на использовании разнообразных художественных материалов и разных способов работы с ними.

Так, в лепке применяются глина, пластилин и соленое тесто. В аппликации используется бумага цветная и ахроматических тонов (белая, черная, серая). Детей учат резать бумагу ножницами, вырезать из нее формы, части форм, составлять из частей целое плоскостное и объемное изображение. Наряду с этим их обучают составлению изображения из частей, выполненных способом обрывания листа бумаги. Из разнообразных материалов дети составляют изображение в виде коллажа.

В рисунке применяют карандаши, фломастеры, уголь, цветные мелки (восковые, пастель). В живописи дети овладевают способами работы красками (гуашью, акварелью) с помощью кисти или пальцами («пальчиковая живопись»). Их обучают простейшим способам печати (при работе со штампом, «монотипии»).

Конструирование дополняет содержание программы по изобразительной деятельности. Конструирования (в форме работы с кубиками по объемному или плоскостному образцу, моделирование, художественное конструирование из бумаги в виде разных объемных или плоскостных поделок, коллажи, оригами) включены в раздел пропедевтики изобразительной деятельности, а также прописаны в разделе «Конструирование» или «Аппликация».

Лепку, аппликацию, рисунок и живопись предлагается осуществлять в творческих заданиях с натуры, по памяти, по представлению и на основе воображения.

В содержание обучениявключены задачи развития у детей всех возрастных групп интереса к окружающей среде, умений рассматривать предметы и явления окружающей действительности. Важной задачей обучения является формирование у детей образов предметов и явлений природы (представлений, пригодных для изображения).

Обучение детей способам действий с художественными материалами, аппликацией, приемам рисования и лепки, работ с графическими материалами и материалами живописи составляет следующие важные части содержания обучения. Учебная задача, поставленная в программе, сначала узнаваемо (в ясельной и младшей группе), затем все более правдиво дает возможность ребенку передавать форму, цвет и относительную величину предметов, их расположение в пространстве изобразительной плоскости.

Тематика заданийразработана в программе особо тщательно, подробно и тесно связана с другими программами обучения детей в детском саду (такими как ознакомление с окружающим миром, развитие речи, чтение и др.).

Темы заданий в разделах по видам изобразительной деятельности определены поквартально, в трех временных рамках (осенние месяцы, включающие некоторые задания в темах лета; зимние и весенние месяцы). В тематическом плане в связи с временными рамками систематизации, в первую очередь, выделяют, например, задания, связанные с состояниями и явлениями природы в определенное время года (наблюдения признаков осени, зимы и др. и их отражение в лепке, аппликации и рисунке, например, изображение дождика, таяния снега и др.). С этими заданиями тесно связаны темы наблюдений объектов растительного и животного мира в разное время года и их изображение в разных видах изобразительной деятельности.