Абел Аганбегян - Экономика России на распутье…

На преподавателей падает огромная нагрузка, кроме преподавания 90% их ничем больше не занимается. Только 10% преподавателей вузов занимаются исследованиями. Спрашивается, что преподают эти 90%? Транслируют готовые учебники. Нужны коренные изменения в высшем образовании. Значительное укрупнение университетов, высокие требования к ним, обязательные занятия преподавателей исследовательскими работами.

Нужно перестраивать и сами методы обучения, резко сократить число часов аудиторной работы, сделать ставку на самостоятельную работу студентов, в том числе и в библиотеке, а также небольшими группами, широко ввести компьютерное обучение, сделать преобладающими активные методы обучения. Ведь задача заключается не только в том, чтобы передать знания, но и в том, чтобы научить эти знания применять на практике, в определенной мере научить навыкам работы по той специальности, которую студент избрал. Но и этого мало – надо научить студентов самостоятельно «добывать» знания, а для этого – работать с книгой, с сайтами в Интернете.

По мере научно-технического и социального прогресса, усложнения производства и общества возникают работы, для качественного выполнения которых нужны столь обширные и глубокие знания, какие трудно получить в процессе высшего образования, и нужен длительный, иногда многолетний специальный опыт и наработанные навыки. В этом случае задача решается в сфере дополнительного поствысшего образования, куда по отдельным специальностям отбирают кандидатов с нужным опытом работы.

С некоторой условностью можно выделить три направления такого дополнительного поствысшего образования.

Во-первых, это нужно для воспитания научных работников и преподавателей вуза высшего качества, имеющих профессиональную ученую степень доктора наук – PhD по западному образцу. Для этого лучших выпускников магистратуры по соответствующей специальности, иногда – с необходимым успешным опытом работы по специальности, отбирают в аспирантуру. Там обычно в течение четырех лет эти специалисты углубленно изучают выбранную область науки, овладевают опытом и навыками научно-исследовательской или преподавательской работы. Их знания, естественно, проверяются в виде зачетов и экзаменов. Всю работу аспирант-соискатель ведет под руководством выделенного профессора – знатока этой области.

Во время довольно напряженного обучения в аспирантуре соискатели готовят аттестационную работу как итог углубленного исследования, по которой можно судить о теоретических знаниях, о знании литературы по предмету и умению ее обобщить, об умении разработать экспериментальную часть работы. Эта работа защищается на ученом совете перед коллективом ученых и, в случае успешности, соискатель удостаивается степени PhD. Эта степень, особенно полученная в авторитетном престижном университете, открывает перед докторантом двери для занятия соответствующих научных или преподавательских должностей.

Во-вторых, есть специальности (и со временем их становится все больше), для получения которых высшего образования мало. Настоящая специализация здесь часто требует наличия базового высшего образования и включает не только изучения целого ряда научных дисциплин, но и практической работы под руководством опытного специалиста. Обычно это относится к особо значимым специальностям, например врача или юриста. Чтобы получить специальность врача по определенному направлению после 5–6 летнего двухступенчатого специализированного образования соискатель углубленно изучает выбранную врачебную специальность и в ходе 1–2-годовой стажировки, например, в клинике под опытным руководством овладевают практическими навыками. И только после того, как сообщество врачей-специалистов убедится в достаточности знаний и навыков кандидата, – он может получить статус врача.

Приведу более близкий мне пример. В крупной фирме, с объемом продаж в 100 и более миллионов долларов на должности финансовый директор или главный бухгалтер в ряде стран (в США или Англии, например) должны быть специалисты-финансисты, которые после получения двухступенчатого высшего финансового образования получили профессиональную степень СРА (в США) – Certifiсate of Public Ac count ing. Для этого надо учиться 2–3–4 года, сдать до 18 экзаменов по разным видам Accounting’а, налогообложению и др. и итоговые экзамены. Чтобы получить эту степень, кроме того, нужно не менее 3 лет проработать на определенных финансовых должностях. Такую же степень СРА должны иметь ответственные аудиторы, налоговики, определенные работники банков, так что придя в серьезную компанию с проверкой, им важно иметь дело с такими же профессионалами. К сожалению, в нашей стране такой практики пока нет, и не случайно уровень финансовой работы, по высоким западным критериям, обычно достаточно низок. Да и проверяющие инстанции часто имеют в своем составе отставных военных и тому подобные кадры невысокого профессионального уровня.

В-третьих, огромный сферой дополнительного поствысшего образования является бизнес-образование, в первую очередь по программам МВА (Master of business administration) – квалификационной степени для менеджеров. Наличие этой степени в сочетании с опытом управленческой деятельности часто является условием занятия определенных должностей в иерархии управления. Для топ-менеджера в последние десятилетия продвинутые бизнес-школы ввели высшую степень управленческого мастерства – Doctor of business administration (DBA).

Для подготовки специалистов высшего уровня в ходе дополнительного поствысшего образования применяются новые методы обучения. Они направлены не только на приобретение слушателями дополнительных, притом обычно углубленных знаний в более узкой выбранной области, но и на обучение самостоятельно овладевать новыми знаниями.

Самое же главное – воспитание у слушателей умения применять знания к решению конкретных задач, эффективно использовать их в практической деятельности. И это, пожалуй, самое трудное.

Для практической направленности знаний в поствысшем образовании используют анализ ситуаций, специализированные игры, компьютерные тренажеры, практическую тренировку, изучение и овладение лучшим опытом и навыками. Выполнение этой ключевой задачи требует нового мышления, системности, концентрации, умение выделить главное. Огромное значение имеет умение слушателя работать над собой, самоусовершенствоваться, перенимать и претворять самое лучшее.

Все это может быть достигнуто при наличии способности и трудолюбии слушателя с хорошим высшим образованием в сочетании с опытом и знаниями его наставника. Индивидуальный подход, творческий тандем строгого бескомпромиссного наставника, Учителя с большой буквы и подающего надежды ответственного ученика – залог успеха.