А. Красильников - Развитие непрерывного профессионального образования в наукограде. Монография

– экологическое равновесие — ограничение экономической деятельности возможностями хозяйственной ёмкости биосферы на основе массового внедрения энерго- и ресурсосберегающих технологий, внедрение экологически ориентированных методов управления и т.п.;

– международное сотрудничество – согласованные усилия стран и городов, направленные на международную кооперацию, сотрудничество, партнёрство, системы соглашений, взаимное уважение;

– кадровое обеспечение научно-производственного комплекса Наукограда;

– единая информационная среда Наукограда;

– непрерывное образование – как основа инноваций в педагогике.

Наукограды являются сложнейшей системой, состоящей из нескольких подсистем, каждая из которых, в свою очередь, делится на составные части. В общем виде это следующие подсистемы:

1-я подсистема – социальная, отражающая различные сферы жизни населения города и их взаимосвязь, учитывая, что город – это прежде всего место компактного проживания большого количества людей, где они осуществляют свою жизнедеятельность.

2-я подсистема – производственная, отражающая взаимосвязь таких элементов города, как расположенные в нём предприятия и организации. Будучи внешне независимы друг от друга, они, тем не менее, связаны друг с другом невидимыми нитями. Во-первых, они используют единую рабочую силу, в результате чего происходит постоянный перелив этой рабочей силы с предприятия на предприятие. Во-вторых, они используют единую городскую производственную инженерно-транспортную инфраструктуру. В-третьих, – единую социальную инфраструктуру.

3-я подсистема – административная, включающая в себя управление и жизнеобеспечение района, районные органы власти и коммунальные службы, без которых невозможно функционирование города, как единого организма.

4-я подсистема – природная, это природный комплекс, ландшафт, в пределах которого расположен город, и который во многом определяет ту исходную планировочную ситуацию, которая используется и вместе с тем целенаправленно преобразуется в процессе градостроительной деятельности.

5-я подсистема – материальная, это то, что собственно мы и привыкли называть городом, то есть вполне конкретное материальное воплощение каждой сферы жизни городского жителя в виде зданий промышленных предприятий, на которых человек трудится и зарабатывает средства к существованию, жилых зданий, обеспечивающих одну из самых насущных потребностей человека в жилье, общественных учреждений обслуживания в виде магазинов, поликлиник, больниц, парикмахерских, ателье, учреждений воспитания и образования, культуры, отдыха и спорта и т. д.

Подготовка учащейся молодежи к жизни и труду в условиях рыночных отношений в процессе профессионального образования в период безработицы является принципиально новой и серьезной социальной проблемой для России, особенно остро данный вопрос стоит для городов Наукоградов.

Решение проблемы профессионального образования учащихся и студентов в системе школа – колледж (ССУЗ) – ВУЗ в таких городах, как Королев, Саров, Обнинск, Дубна, Северск и др. связано с необходимостью его реформирования, повышения эффективности организации управления учебным процессом, внедрение новых педагогических технологий в подготовку специалистов с учетом их интеллектуальных потребностей, интересов и способностей.

Внедрение образовательных инноваций, новых методов управления в систему профессионального образования актуализируются в связи с непрерывностью образования, на основе принципа обучения от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь.

В частности необходимо учитывать и такой важный момент, как нестыковка между этапами образования и занятости молодежи с одной стороны и безработицы с другой.

В условиях Наукограда необходимо учитывать потребность в рабочих кадрах, их подготовка во взаимодействии различных организаций, это взаимодействие предполагает интеграцию образования, науки и производства.

Указанной проблеме всегда уделялось большое внимание в научно-педагогических исследованиях. Теоретико-методологические основы определяющие развитие психологии, педагогики и дидактики профессионального образования разрабатывались выдающимися учеными: П.Р.Атутовым, С.Я.Батышевым, П.П.Блонским, А.П.Беляевой, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, П.Ф.Каптеревым, Ю.К.Конаржаевским, А.Н.Леонтьевым, М.И.Махмутовым, Г.В.Мухаметзяновой, В.А.Поляковым, И.П.Смирновым.

Общие вопросы развития инновационной деятельности рассматривались в трудах: В.И.Загвязинского, Н.В.Кларина, В.С.Лазарева, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, В.Ф.Симоненко, И.Д.Чечель и др. Изучению различных направлений общего и профессионального образования посвящены труды П.Н.Андрианова, Ю.К.Васильева, А.М.Новикова, Ю.Н.Петрова, М.М.Поташника, Е.В.Ткаченко, Р.Х.Шакурова, Т.И.Шамовой, Н.Н.Шамрай, Г.И.Щукиной и др.

Общим проблемам образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов.

Вопросам профессионального и политехнического образования посвящены работы: П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.М.Казачевича, П.С.Лернера, М.Б.Павловой, В.А.Полякова, А.С.Семенова, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткина, Ю.Л.Хотунцева, И.Ю.Чечель, Н.Н.Шамрай и др.

Дидактические проблемы профессиональной подготовки раскрыты в трудах: С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Г. Вимана, Б.С.Гершунского, Н.И.Думченко, М.М.Зиновкиной, К.Н.Катханова, И.Д.Клочкова, В.С.Леднева, М.И.Махмутова, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, Ю.С.Тюнникова, А.Е.Шильниковой и др.

Теоретические основы проблемно-развивающего обучения рассмотрены в работах: И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова и др.

Психолого-педагогическому аспекту проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды: С.А.Батышева, А.А.Васильева, С.И.Вершинина, Е.А.Климова, К.К.Платонова, В.В.Синявского, С.Н.Чистяковой и др.

Социально-профессиональной адаптации учителя посвящены работы: В.А.Полякова, В.Г.Подзолкова, С.М.Редлиха, С.Н.Чистяковой и др.

Психологические аспекты аксеологии образования освещены в трудах: Л.С.Выготского, П.А.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.В.Зейгарник, П.И.Зинченко, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна и др.

Вопросы личностно-ориентированного обучения исследованы: Б.Г.Ананьевым, А.Г.Асмоловым, В.П.Беспалько, И.Д.Бестужевым-Ладой, А.В.Петровским, В.Д.Шадриковым и др.