Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

1. «Познание»:помощь детям в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнения, элементарного анализа, обобщения и т. д.), развитие их познавательных интересов, активности и любознательности; формирование правильного отношения к объектам окружающей действительности. Блок представлен специальными разделами в каждой части программы – «Ребенок и окружающие предметы», «Ребенок в мире людей и предметов», которые предполагают: познание дошкольником мира предметов, их свойств и назначения, материалов изготовления, особенностей родовых обобщений, способов использования в собственной практической деятельности; формирование первоначальных представлений о хозяйственном, бытовом труде взрослых дома и в детском саду, о профессиях, разновидностях производственного и обслуживающего труда и соответствующих машинах; помощь в осознании ценности любого труда; формирование представлений о структуре и компонентах трудового процесса на конкретных примерах, овладение трудовой деятельностью (способность видеть необходимость повседневного труда и самостоятельно, целостно осуществлять трудовые процессы – от целеполагания до получения результата, уборки рабочего места, рефлексии). В разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» формируются представления о растениях и животных как живых организмах, их признаках и свойствах; понятия о существенных признаках живого (рост, развитие, размножение), о природных сообществах; изучаются связи живых организмов со средой обитания и неживой природой. Содержание раздела «Первые шаги в математику» представлено темами: «Свойства», «Отношение», «Числа», «Сохранение количества», «Последовательность действий (алгоритмы)», – которые осваиваются детьми параллельно и одновременно по степени усложнения, соответствующего логике познания ребенком мира.

2. «Гуманное отношение»:ориентация дошкольников на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; развитие гуманных чувств и отношения к окружающему, способности к сопереживанию и действенному участию в судьбе близких, сверстников, других людей, растений и животных. Блок представлен раз делом «Дошкольник в кругу взрослых и сверстников», направленным на развитие социально-нравственных ориентаций ребенка, способности взаимодействовать с воспитателями, родителями, другими взрослыми и детьми, что предполагает формирование у него социальных ориентировок, познавательных, речевых, поведенческих и коммуникативных умений. Параллельно обогащаются представления дошкольников о человеке и его взаимоотношениях, о себе (своем организме, личностных качествах, достижениях и возможностях), семье. Ведется работа по их побуждению к проявлению своего положительного отношения к окружающим, отзывчивости на эмоционально-физическое состояние людей и героев детских сказок (дети учатся «читать» эмоции в мимике, жестах, речевой интонации и соответственно реагировать). Ребенок приучается к выполнению элементарных правил культурного поведения и общения. Работа по речевому развитию дошкольника на каждом возрастном этапе продолжается в разделе «Развиваем речь детей», где в частности в старшем дошкольном возрасте развивается творческая речевая деятельность ребенка и ее выразительность, воспитывается интерес к речи как особому объекту познания. Эмоциональное сопереживание литературным персонажам обуславливает введение раздела «Ребенок и книга», нацеленного на воспитание интереса и любви к книге (сказочным, природоведческим, приключенческим, историческим и иным произведениям), умения ее слушать и понимать, сопереживать происходящему и развитие художественно-речевой деятельности в целом.

3. «Созидание»(блок творчества): освоение разнообразных способов деятельности; формирование двигательных, игровых, трудовых, художественных умений; стимулирование детской активности; развитие у ребенка самостоятельности как высшего проявления творчества; пробуждение стремления к творчеству. Работа по блоку ведется в рамках раздела «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся», который нацелен не только на раскрытие значения игровой деятельности в жизни детей, но и на их объединение в игре, обогащение самостоятельного игрового опыта. Раздел «Ребенок в мире изобразительного искусства и музыки» (подразделы «Изобразительное искусство», «Музыка») делает акцент на восприятие дошкольниками различных художественных и музыкальных произведений, создание устойчивого интереса, знакомство с разными средствами выразительности, развитие эмоционально-эстетических чувств, вкуса, умения в речи выражать свое отношение к увиденному и соответствующей детской деятельности. Воспитанников учат видеть проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях первозданной и искусственно созданной природы.

4. «Здоровый образ жизни» [98]: воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни (в том числе привычки к закаливанию, физической культуре); помощь в освоении гигиенической культуры. Во всех возрастных периодах блок представлен разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», где приобщение к основам гигиенической культуры происходит посредством формирования представлений и практических умений в умывании, культуры еды, одевании, уходе за вещами и игрушками, что должно найти отражение в детских бытовых играх. Приобщение же к двигательной культуре предполагает выполнение комплекса физических упражнений (построение и перестроение, ходьба и равновесие, бег, прыжки, ползание и лазание; бросание и ловля, метание; плавание; катание на санках, лыжах, велосипеде) с последующей обязательной диагностикой физического развития воспитанников.

Именно такое структурирование материала обеспечивает взаимосвязь процессов индивидуализации и социализации ребенка, осуществляемых с учетом основных положений амплификации: максимальная реализация возрастного потенциала детей дошкольного возраста посредством полноценного проживания ими данного жизненного периода и создания условий для обогащения процесса познания окружающего мира в специфических детских видах деятельности. Этому также способствует выделение нового важного раздела «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

Программа предоставляет педагогу право самостоятельного определения сетки занятий, их содержания, способа организации и места в режиме дня. При этом каждое мероприятие должно быть целостно обращено к наиболее важным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной, игровой деятельности, общению и творчеству. Поэтому любое занятие имеет семь постоянных частей: первые две части разносторонне представляют познавательное развитие; затем следует этап, посвященный развитию речи; далее – становлению математических представлений, рисованию, лепке (или аппликации); завершается занятие ситуацией общения. Содержательный материал любого мероприятия должен быть представлен в наиболее яркой, наглядной форме (посредством кругов, квадратов и т. д.), в виде алгоритмов действия с конкретными предметами. То есть, технология проведения занятий носит алгоритмированный характер: работа ведется в опоре на наиболее значимый для конкретной темы алгоритм, например, «Признаки животных» (лапы – хвост – морда; шерсть – когти – зубы) в теме «Дикие животные» или инструкция «Готовим угощение из фруктов» (тема «Осень») и т. д.