Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

6. Как обеспечить безопасность дошкольников: кн. для воспитателей детского сада / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина. – М., 2003 (Скоро в школу).

7. Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада. – М., 2004.

8. Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5–6 лет. – М., 2004.

9. Кондратьева Н. Н. Мы: программа экологического образования детей. – СПб., 2000.

10. Лазарев М. Л. Здравствуй!: предшкольная подготовка: учебно-метод. пособие для педагогов. – М., 2007 (Моя книга здоровья).

11. Мельникова Н., Захарова Л., Шакурова Г. Один дома // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 10. – С. 44.

12. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1998.

13. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие. – М., 1999 (2001, 2005).

14. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для дошк. образоват. учреждений / авт. – сост. М. Л. Лазарев. – М., 2004.

15. Планета детства: Региональная программа для дошкольных общеобразовательных учреждений / под ред. Т. Н. Тарановой, Л. Ф. Сербиной, Л. И. Греховой. – Ставрополь, 1996.

16. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малышкина. – М., 2005.

17. Прилепко Е. Формирование знаний о противопожарной безопасности // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. – С. 39.

18. Рыжова Н. А. Я и природа: учебно-метод. комплект по экологическому образованию дошкольников. – М., 1996.

19. Рыжова Н. А. Интегрированный подход в экологическом воспитании дошкольников: Авт. программа «Наш дом – природа» как модель развивающего обучения в детских садах Москвы // Экологическое образование в школе. – 1999. – № 1.

20. Степаненкова Э. Я., Филенко М. Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. – М., 1979.

21. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице / К. Ю. Белая и др. – М., 2003.

22. Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье: метод. пособие. – М., 2005.

23. Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности для детей 5–8 лет. – М., 2005.

Вопросы для повторения . Вспомните содержание обществоведческого образования младших школьников (ГОС 1998, 2004, 2008 гг.). Нужно ли целенаправленно готовить дошкольников к дальнейшему изучению обществознания? Обоснуйте ответ. По каким направлениям возможно вести обществоведческую работу с предшкольниками? Очертите примерный круг тем. Перечислите методы, приемы и формы соответствующей работы, которыми бы Вы воспользовались.

Задача формирования у детей представлений о правилах дорожного движения в разной степени решается как в общеразвивающих, так и в парциальных программах дошкольного образования и является неотъемлемой частью процесса ознакомления воспитанников с окружающей их социальной действительностью. К числу обществоведческих тем,которым уделяется пристальное внимание в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста, также относятся:

1) дифференциация природных предметов и изделий, в том числе ознакомление со свойствами и качествами материалов, из которых сделаны предметы рукотворного мира [142];

2) заложение основ нравственности, воспитание у ребенка доброты, любви, уважения к людям [143]; соблюдение правил этикета, нацеленных на формирование у него культуры поведения за столом, в общественных местах [144];

3) формирование начал мужественности и женственности в процессе половой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста [145];

4) многообразие экспозиций музеев в рамках музейной педагогики (эстетическое и патриотическое воспитание детей в процессе посещения музеев, создание мини-музея и т. п.) [146];

5) правовое образование старших дошкольников [147];

6) ознакомление с основами экономики [148]и т. д.

Одним из существенных аспектов обществоведческой работы со старшими дошкольниками является эстетическое, духовно-нравственное воспитание, формирование коммуникативных навыков [149]. Именно это образует стержень системы личностно-ориентированных занятий, разработанных И. Ф. Мулько: темы «Я и моя семья», «Мир взрослых», «В среде сверстников», «Мир предметов», «Я и природа» (схема 1.6).

Схема 1.6. Педоцентрический характер работы в комплексной программе «Я познаю мир» (Центр раннего развития, г. Омск) [150]

Программа «Я, ты, мы» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) [151]направлена на формирование эмоциональной сферы и социальной компетентности ребенка. Это предполагает: воспитание у него нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, находить достойный выход из конфликтных ситуаций, уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности [152].

То есть, данный курс социально-эмоционального воспитания нацелен на осознание ребенком своей уникальности и неповторимости, приобщение его к языку чувств и эмоций, формирование коммуникативных навыков. В дальнейшем это станет основной для воспитания свободных, ответственных граждан страны, обладающих чувством собственного достоинства и с уважением относящихся к другим, способных на собственный выбор и с пониманием воспринимающих чужую позицию, точку зрения.

Курс носит универсальный характер: он может быть использован как родителями, так и в работе ДОУ всех видов, а также в качестве эффективного дополнения к любой дошкольной образовательной программе; включаться в контекст занятий по ознакомлению детей с окружающим миром, развитию речи, по изобразительной деятельности и ручному труду, музыкальному и физическому воспитанию; использоваться в процессе организации индивидуальной и групповой работы с воспитанниками в течение дня, при проведении сюжетно-ролевых и других игр. Это обусловлено социальной направленностью тематики занятий (табл. 1.23).

Материалы разделов тесно связаны между собой и постоянно перекликаются, что дает возможность воспитателю варьировать программное содержание и его последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры. Так, важной стороной общения (раздел 3) является рефлексия (раздел 2) и способность отстаивать свою точку зрения (раздел 1). При этом в перечисленной тематике существует определенная логика последовательности преподнесения материала. Причем, усложнение идет как по линии содержания, так и в соответствии с возрастом, например, темы раздела «Уверенность в себе»: