Элла Кац - Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

– представить себе ситуации, когда возникают подобные переживания;

– вспомнить о собственных сходных переживаниях.

В конце урока ученики выступают с результатами своей работы.

А. Блок «Зайчик»

Урок начинается со словарной разминки. Из «цепочки» слов выделяются слова «оттепель», «плакса». Выясняется, как понимают их смысл дети, педагог даёт собственное толкование (оттепель – теплая погода зимой, которая вызывает таяние снега; плакса – плаксивый, много плачущий человек).

В словаре учащиеся находят значение слов «ложбинка», «тешить», с которыми они встретятся в тексте стихотворения.

Первый раз произведение читает преподаватель. После этого ученики определяют, какие чувства передаёт в нём поэт. Первоклассники пока ещё соединяют переживания поэта и свою эмоциональную реакцию на прочитанное:

Грусть, печаль.

Поэт тоскует, грустит.

Жалко зайчика.

Далее учитель предлагает детям прочитать стихотворение «цепочкой», друг за другом, по одной-две строчке. Затем желающие перечитывают его по строфам. Особое внимание обращается на осмысленность чтения – выдерживание пауз, выделение слов, передающих эмоциональное, смысловое наполнение текста.

Например,

или

Прохлопывается ритм последней строфы. Педагог может сделать это вместе с детьми:

Только б потеп лее,

Только быпо суше…

Очень непри ятно

Пово десту пать!

Задания, предложенные в учебнике, прежде всего, обращают внимание первоклассников на описание природы, определяющее общее настроение произведения.

Задание (3) сложное. Не вводя термин «метафора», внимание ребят акцентируется на выражении «былинки расплакались». Поэт оживляет (одухотворяет) природу. Важно, чтобы первоклассники поняли, почему рождается образ слёз – это капли дождя, стекающие с листиков.

Ученики могут сказать:

Былинки грустят.

Былинкам холодно.

Им страшно, поэтому они плачут.

С их листиков, как слёзки, падают дождинки.

Задание (4) требует выделения трёх составляющих, характеризующих зайчика: его поведения, мыслей и чувств.

Что делает зайчик: «…Лапки наступают на жёлтые листочки.», «…зайчик прыгает », «Прижимает уши…», «На небо косится …».

Что он чувствует: «…Страшно в лапы волку серому попасть…», «…неприятно по воде ступать!»

О чём зайчик думает: «Думает о лете…», «Только б потеплее, только бы посуше…»

Продолжается работа над формой слова как средством передачи авторского отношения к персонажу (5): «Почему поэт написал не «заяц», а «зайчик», не «цветы», а «цветочки»?»

Полезно сравнить описание осени в произведениях М. Пришвина и А. Блока. Ученики увидят разные этапы осени. Особенно важно остановиться на сопоставлении настроения, переданного авторами в их произведениях. В рассказе М. Пришвина первоклассники находят слова «грустно и хорошо», в стихотворении А. Блока – «тоскливо, печально, страшно».

Ответив на все предложенные вопросы, учащиеся учат наизусть стихотворную строфу по выбору. При чтении выученных фрагментов особое внимание обращается на точность интонаций, передачу настроения данного поэтического произведения.

Н. Рубцов «Воробей»

После словарной разминки выделяется слово «вглядываться», уточняется его смысл (долго, внимательно что-то рассматривать). Можно предложить первоклассникам вглядеться в то, что видно из окна класса: небо, дерево, стену соседнего дома и др. Можно предложить вглядеться в дорогу, по которой ученики пойдут домой, а завтра рассказать об увиденном. Слово «вглядываться» учитель использует при анализе стихотворения Н. Рубцова «Воробей».

В словаре учащиеся находят объяснение слов «подвода» и «поклажа», с которыми встретятся в тексте произведения.

Если А. Блок раскрывает внутреннее состояние зайчика, передаёт его мысли и чувства, то Н. Рубцов смотрит на воробья со стороны, определяет его состояние и поступки, даёт нравственную оценку поведения. Для поэта важно, что сложности жизни не сделали воробья злым, жадным, отбирающим у другого еду, – «вредным». (Умение выжить в любой ситуации и остаться при этом духовно полноценным, нравственным человеком было всегда важно для Н. Рубцова.)

В работе со стихотворением сохраняется логика освоения лирического произведения. Первый раз стихотворение читает учитель и выясняет эмоциональную реакцию детей (1): «Что ты почувствовал, когда прослушал это стихотворение: радость, грусть, восхищение, тоску, боль, злость или что-то другое?»

Затем произведение читают первоклассники: сначала «цепочкой», по две строчки, потом по четыре строчки.

После этого проводится работа по освоению содержания. Учащиеся находят в тексте слова, говорящие о состоянии воробья (2): «Чуть живой…», «Замерзает совсем…»

Отвечая на вопрос (3), дети дают оценку внутреннего состояния птицы: жалкий, счастливый, несчастный, весёлый, решительный, упорный, одинокий, трудолюбивый.

Трудный вопрос (4) «Как ты понимаешь последние слова стихотворения?» требует размышлений над нравственным выводом, заключённым в произведении.

Варианты ответов:

Воробей молодец, он не злится, хоть ему трудно.

Воробей не умер. Было страшно, а он всё равно весёлый.

Это хорошо.

Творческие задания формируют у ребят умение актуализировать прошлый опыт и побуждают к дальнейшим наблюдениям за окружающим миром. Задание (6, а) выполняется в парах. Затем желающие выступают перед классом. Важно, чтобы в их рассказах была отражена логика поставленных вопросов.

Л. Толстой «Орёл»

Рассказ Л. Толстого открывает перед детьми иной аспект отношений человека и животных по сравнению с изученными произведениями. Писатель говорит о равнодушии людей к судьбе орла и его птенцов, противопоставляет бездушию человека самоотверженность птицы.

Урок начинается со словарной разминки. После того как будет найдено в словаре значение слова «равнодушный», ученики высказывают своё отношение к равнодушию как человеческому качеству.

Первоклассники знакомятся с негативным проявлением человеческой природы и оценкой, данной этому писателем. Важно вызвать у ребят чувство сопереживания орлу, восхищения им. Они должны осудить поступок людей. Но вместе с тем следует обратить их внимание на то, что бросали камни не праздные бездельники, желавшие попасть в птицу, а люди, работавшие далеко от моря. Они не собирались убивать орла, а хотели отобрать рыбу, так как были голодны. Но это не оправдывает их поступка.