Элла Кац - Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

Сложность заключается в том, что ученики должны выделить лишь начальный этап весенней жизни почки: «…просыпаясь от зимней спячки, черёмуха взялась за дело и вострила миллионы злых пик на людей». Педагог может указать абзац текста, в котором следует найти ответ. Значение слова «пика» дети находят в словаре перед чтением рассказа.

Учитель спрашивает первоклассников о том, какие пики «вострила», т. е. заострила черёмуха. Можно предложить учащимся рассмотреть рисунок в учебнике, изображающий почки черёмухи в самом начале весны.

Полученные ответы:

Писатель говорит про острые почки черёмухи после зимы.

Черёмуха как будто заострила почки от злости.

Почки у черёмухи сначала острые, как пики, чтобы воевать с людьми.

Перед чтением произведения М. Пришвина ученики должны увидеть цветущую черёмуху на картине, которую покажет педагог или на иллюстрации в учебнике. Если в это время цветет черёмуха, то они смогут увидеть её соцветия на аккуратно срезанной ветке, почувствовать запах цветков, рассмотреть их. Преподаватель объясняет, почему нельзя ломать ветки (повреждается кора и калечится дерево), а нужно их аккуратно срезать.

Размышления над вопросами побуждают детей к наблюдениям за этапами развития почки и вдумчивому перечитыванию текста.

Острый взгляд писателя отмечает тончайшие перемены в жизни природы. Он пишет о ней не как сторонний наблюдатель, а погружаясь в её «внутренний мир». Пришвина всегда волнует легкомысленное, бездумное отношение человека к природе. В маленькой зарисовке, посвящённой рождению цветов черёмухи, сказано о многом. Автор напоминает читателю о «зимнем сне» растений, которые остаются живыми и под снегом. Первоклассники видят этапы изменения почек. М. Пришвин говорит о равнодушии людей к судьбе черёмухи, цветущие ветви которой они беспощадно ломают. Наконец, он пишет о том, как природа «прощает» человека, снова даря ему красоту. Но как долго сможет она «прощать» бездушное отношение к себе?

Отвечая на вопрос (1) «Какими бывают почки, когда черёмуха просыпается после зимнего сна?», учащиеся читают про себя, что написал о проснувшихся почках писатель, потом рассказывают о своих наблюдениях.

Отвечая на вопрос (2) «Чего не хочет забыть черёмуха?», дети читают слова, которые, как кажется М. Пришвину, она произносит: «Не забыть, как ломали меня люди прошлой весной, не простить!» Учитель акцентирует внимание ребят на том, что эти слова звучат в душе писателя, который умеет чувствовать боль растения.

Задание (3) побуждает детей к перечитыванию текста и выделению этапов изменения почек.

При выполнении задания (4) «Если ты видел куст черёмухи, расскажи, где и когда это было, каким был этот куст», ученики восстанавливают свои прошлые впечатления. При этом ребёнок должен представить конкретный объект в определённом пространстве и времени.

Вопрос (5) сложный, он направлен на развитие у первоклассников обонятельных ощущений и умения выразить их в речи: «Если ты нюхал черёмуху, то расскажи, какой у неё запах: нежный, мягкий, резкий, лёгкий, тяжёлый. Может быть, запах этих цветов тебе что-то напоминает?»

Учащиеся получают представление о некоторых словах, характеризующих запахи. Кроме того, они учатся фиксировать внимание на ассоциациях, которые могут вызывать обонятельные ощущения.

Детям, выбравшим творческое задание (6, а), учитель помогает наводящими вопросами: «Как выглядят лепестки любимого цветка? Какого они цвета? Есть ли у них запах? На каком стебле они растут? Какие листья на нём? Когда распускается твой любимый цветок?» и т. д.

Активность первоклассников, их интерес к беседе о любимом растении повышает участие в ней «на равных» учителя. Педагог рассказывает о своём любимом цветке, возможно, показывает его изображение или приносит живое растение.

Желающие выполнить творческое задание (6, б) могут сначала нарисовать любимый цветок, затем рассказать о нём.

В. Жуковский «Жаворонок»

В стихотворении В. Жуковского нарисована прекрасная, гармоничная картина мира. Освоение стихотворения несколько осложняется его лексикой. Это затруднение преодолевается до чтения стихотворения: дети находят в словаре объяснение слов «зардело», «лазурь», «беспредельный». Обычно эти слова, оказавшись в определённом контексте, не вызывают недоумения учащихся.

Сначала стихотворение читает учитель. После прослушивания произведения выясняется эмоциональная реакция детей (1): «Какие чувства испытал ты, слушая это стихотворение? Выбери подходящие для ответа слова: радость, грусть, тревога, нежность, восхищение, раздражение, недовольство».

После прочтения произведения первоклассниками – сначала про себя, затем «цепочкой» по строфам вслух – ребятам предлагается рассказать о том, что видит поэт. Ученики перечитывают про себя первую строфу и называют жаворонка, солнце на лазурном небе, тёмный лес, который зардел под его лучами, белый пар, поднявшийся над долиной. Педагог выясняет, что дети знают о жаворонке, и предлагает им прочитать статью в словаре.

Следующие вопросы привлекают внимание первоклассников к поэтическому слову (4): «Почему В. Жуковский назвал песнь жаворонка ранней?» Дети отвечают, что жаворонок поёт рано утром. Учитель подтверждает этот ответ следующим наблюдением: ещё не рассеялся пар, прозрачный туман над долиной.

Вопрос (5): «Найди в последнем четверостишии слова, которые говорят о настроении жаворонка». Перечитываются строки:

Размышление начинается со слова «здесь». Где это – «здесь»?

Ответы детей:

Жаворонок летает в безоблачном небе, его греет ласковое солнце, воздух прозрачный, в небе тихо и просторно.

Он радуется, ему легко летать, поэтому весело.

В стихотворении В. Жуковского рифмующиеся слова в конце строк несут особую смысловую нагрузку. Чтение их учениками может усилить эмоциональное и смысловое воздействие произведения.

При этом каждая строфа имеет свой тип рифмовки.

В первой строфе перекрёстная рифма:

зардел,

тонкий,

запел,

Во второй строфе – опоясывающая рифма:

вышины,

сверкая,

молодая,

В третьей строфе – парная:

радушно,

воздушно,

вижу я,

Учитель помогает детям найти рифмующиеся слова, не обращаясь к терминам, характеризующим тип рифмования.

После беседы стихотворение снова читается учащимися. Они выбирают особенно понравившееся четверостишие и учат его наизусть.

Творческие задания (9) актуализируют личное восприятие весны ребёнком (слуховое, зрительное, обонятельное). В конце урока ребята рассказывают о том, что особенно радует их в это время года или демонстрируют рисунки.