Е. Ерцкина - Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Анализ этих определений показал, что конкуренция – процесс воздействия субъектов друг на друга, сопровождающийся активизацией субъектов действия и как следствие – взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.

Большое разнообразие трактовок «конкуренции» имеется в экономических науках. Приведем некоторые из них: « конкуренция » – это:

– «борьба между частными производителями за более выгодные условия производства и сбыта товаров» [11];

– «борьба за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, характерная для товарного производства, основанного на частной собственности на средства производства» [75];

– «соперничество на каком-либо поприще, в том числе между товаропроизводителями за лучшие, экономически более выгодные условия производства и реализации продукции» [41];

– «состязание между товаропроизводителями за наиболее выгодные сферы приложения капитала, рынка сбыта, источники сырья» [9];

– «процесс, в котором экономические агенты стараются превзойти друг друга в достижении той или иной цели экономического характера» [61];

– «процесс управления субъектом своими конкурентными преимуществами с целью достижения победы в конкурентной борьбе» [83].

Анализ этих определений позволяет сделать вывод о том, что «конкуренция» является ключевым понятием, выражающим сущность рыночных отношений и трактуется как состязание, соперничество, борьба, процесс за достижение лучших результатов. Поэтому можно сказать, что конкуренция служит движущей силой (предполагает развитие участников конкуренции), делающей экономику эффективной, восприимчивой к внедрению различных новшеств.

На современном этапе развития нашего общества конкуренция имеет место не только в экономике, но и в других сферах, например, в науке, в здравоохранении и в образовании. Выпускник вуза неизбежно попадает в условия конкуренции и главная задача вуза – подготовить его к участию в конкуренции и успешно ее выдерживать, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда.

Для выявления сущности понятия «конкурентоспособность» обратимся к анализу имеющихся определений. «Конкурентоспособность» относится к числу тех понятий, которое в настоящее время используется в разных областях деятельности (в экономике, в науке, в здравоохранении, в социологии, в психологии, в педагогике и др.), и в связи с этим нет единого мнения среди исследователей относительно его сущности, что обусловливает необходимость его глубокого анализа.

Термин «конкурентоспособность» (англ. competitiveness) в большей степени заимствован из экономики. С экономической точки зрения исследователей (М.В. Маракулин, С.Г. Светуньков, М.И. Соколова, Р.А. Фатхутдинов, С. Фокин, Д.В. Чернилевский) и в экономических словарях (авт. А.И. Архипов, А.Б. Борисов) к онкурентоспособность определяется так:

– «способность товаров отвечать требованиям конкурентного рынка, запросам покупателей в сравнении с другими аналогичными товарами, представленными на рынке» [12];

– «совокупность потребительских свойств данного товара или продукции, характеризующих их отличие от товара конкурента по степени соответствия конкретным общественным потребностям, с учетом затрат на их удовлетворение, цен и пр.» [41];

– «способность товара выдержать сравнение с аналогичными товарами других производителей и продаваться в связи с этим по ценам не ниже среднерыночных» [93];

– «соответствие производимых компанией товаров и услуг условиям рынка, конкретным требованиям потребителей не только по своим качественным, техническим, экономическим, эстетическим характеристикам, но и по коммерческим и иным условиям его реализации» [45];

– «комплекс потребительских, ценовых и качественных характеристик товара, определяющих его успех как на внутреннем, так и на внешнем рынке» [75, 84];

– «свойство объекта, характеризующееся степенью реального или потенциального удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными объектами, представленными на данном рынке» [83];

– «относительная и обобщенная характеристика товара, выражающая его выгодные отличия от товара-конкурента по степени удовлетворения потребности и по затратам на ее удовлетворение» [90];

– «способность хозяйствующих субъектов эффективно функционировать или же предоставлять потребителю конкурентоспособные товары и услуги» [33].

Другими словами, с экономической точки зрения «конкурентоспособность» трактуется авторами в двух видах:

– «способность» конкурирующих субъектов (товаров, услуг или предприятий) отвечать потребительскому рынку;

– «комплекс характеристик» субъекта, выгодно отличающих его от других участников конкуренции.

Таким образом, способность субъекта выдержать конкуренцию подразумевает наличие комплекса характеристик, «выгодно» отличающих его от других участников конкуренции, а наличие комплекса характеристик у субъекта конкуренции обеспечивает ему способность выдержать конкуренцию. Вышесказанное указывает на то, что конкурентоспособность – это комплексная деятельностная характеристика конкурирующего субъекта отвечать потребностям рынка, выгодно отличающая его от других участников конкуренции . Конкурентоспособность может проявляться только в конкуренции (соперничестве, борьбе).

В основу изучения конкурентоспособности личности легли исследования ученых, рассматривающих сущность конкурентоспособности в контексте понятий о личности. А. Маслоу и К. Роджерс считают, что главный источник развития личности – врожденные тенденции к самоактуализации.

А. Маслоу указывает: «Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело… Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них – это своего рода призвание» [48]. Личностно-деятельностный подход характеризует индивида со стороны его связей с другими индивидами (А.В. Петровский), в общении с другими людьми (А.А. Бодалев), в организации различных аспектов жизнедеятельности (А.Н. Леонтьев). Данное понимание личности предполагает специфику последней как порождаемую включенностью человека в общественные отношения, в систему деятельности.

Изучение личности в педагогике и психологии развивается в рамках выявления его конституирующего (интегративного, базового) элемента, что достаточно разнообразно отражено в ряде исследований отечественных и зарубежных авторов [1, 6, 7, 20, 44, 48, 51, 58, 59, 67, 81, 82, 86, 87, 95, 96, 97]. Такими элементами являются – направленность (Л.И. Божович, К.К. Платонов), отношение (В.Н. Мясищев), деятельность, мотив (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), активное взаимодействие личности с окружающей средой (Д.Б. Богоявленская, А.В. Петровский), научение, среда, социальное окружение (А. Бандура, Дж. Келли, Б. Скиннер, Дж. Уотсон), установка (Д.Н. Узнадзе), эмоциональная направленность (Б.И. Додонов), направленность на себя и на объект (З. Фрейд), стремление к превосходству (К. Юнг), самоактуализация (А. Маслоу), самооценка (К. Роджерс), борьба с фрустрацией (Э. Фромм), «черта – мотив» (Г. Оллпорт), потребность в саморазвитии и создании своего «феноменального» мира (К. Ясперс).