Оксана Дорошенко - Формирование коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

Минимальной единицей речи является предложение, максимальной – связное высказывание (текст).

Функции языка, как и их реализация в речи, ее общие закономерности, универсальны: не зависят от особенностей национальных языков, частностей индивидов, от социального положения говорящих или пишущих.

Человек не может овладеть языком, если язык «не работает», не выполняет задач, диктуемых самой жизнью. Речь как способ реализации потенциальных функций языка обеспечивает жизнь общества и каждого индивида.

Психологическая природа речи раскрыта А. Н. Леонтьевым (на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским): речь занимает центральное место в процессе психического развития, развития речи; развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом; речь имеет полифункциональный характер: речи присущи коммуникативная функция (слово – средство общения), номинативная (слово – средство указания на предмет) и познавательная (сигнификативная) функция (слово – носитель сообщения, понятия); все эти функции внутренне связаны друг с другом; речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую; в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, форму и ее семантическую (смысловую) сторону; слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения; процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т. е. это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова.

Речевая деятельность (РД) – это процесс активного целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения. Речевая деятельность пронизывает все виды психической деятельности (мышления, памяти, эмоционально-волевой деятельности, сенсорной деятельности и др.).

Форма речевой деятельности напрямую зависит от возраста: в преддошкольном возрасте – это эмоциональная форма РД, в дошкольном возрасте – коммуникативная форма РД, в школьном возрасте – отраженная форма РД как устно, так и письменно, в зрелом возрасте – самостоятельная профессиональная форма РД.

К числу важнейших задач образовательных организаций относится формирование у детей правильной логически построенной связной речи.

Исследования состояния связной речи у нормально развивающихся дошкольников (Н. Ф. Виноградова, Т. А. Ладыженская, Л. П. Федоренко, О. С. Ушакова и др.) и детей с ОНР (В. П. Глухов, В. В. Коноваленко, Е. Г. Корицкая, Т. А. Шимкович и др.) показали, что хороший уровень развития речи является предпосылкой эффективного усвоения детьми нового учебного материала и в значительной степени определяет успешность воспитательно-образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения и в школе (поскольку восприятие и воспроизведение учебного материала, умение давать развернутые ответы на вопросы, свободно излагать свои суждения требуют достаточного уровня развития речи). Хороший уровень развития речи выполняет также и компенсаторную функцию при аномальном развитии детей (Л. С. Выготский).

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Развитие связной речи является наиболее важным условием успешности обучения ребенка в школе.

Существует ряд методик развития связной речи (О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, Г. М. Ляминой, Ф. А. Сохина и др.). Однако при обучении детей с нарушением зрения использовать эти методики в полной мере невозможно.

Чтобы обучить детей такому сложному виду связной монологической речи, как рассказывание по восприятию, педагогу необходимо четко представлять себе сущность этого процесса, знать существующие типы рассказов и методику обучения им.

Рассказывание – это самый сложный вид речевой деятельности, которым детям необходимо овладеть в дошкольном возрасте.

Работа по формированию связной монологической речи – обучению детей рассказыванию – проводится поэтапно:

• обучение пересказу, т. е. воспроизведению прослушанного (прочитанного) текста по памяти;

• обучение составлению (придумыванию) рассказов по предметам, картинам, предложенному сюжету, теме, по данному началу и т. д.

Пересказ – более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет, готовые речевые формы и приемы. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета, подробного раскрытия заданной темы, определения последовательности событий. Это в какой-то степени отраженная речь с известной долей самостоятельности. При пересказе большую роль играет запоминание содержания текста.

Остановимся поподробнее на обучении детей рассказыванию, так как составление рассказов значительно сложнее пересказа готового текста и в известной степени базируется на овладении навыками пересказа.

Итак, рассказывание (составление рассказов) – наиболее сложный вид монологической речи, связная форма высказывания, заключающаяся в самостоятельном моделировании и композиционном оформлении сюжета; самостоятельном подборе лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка в связи с отсутствием готовых авторских форм.

Из этого определения следует, что процесс обучения составлению рассказов требует от ребенка высокого уровня интеллектуального и речевого развития (более интенсивной деятельности всех познавательных процессов и хорошей сформированности лексико-грамматического строя), а поэтому данная работа должна начинаться с пропедевтического периода, целью которого является подготовка речевой и интеллектуальной базы для составления рассказов. На данном этапе развивают познавательные процессы (восприятие, память, внимание), совершенствуют тонкую моторику кисти и пальцев рук, что, в свою очередь, косвенно влияет на развитие речи (обогащение лексики, усвоение грамматических форм). С другой стороны, составление рассказов не только поднимает планку речевого развития, но и способствует совершенствованию познавательных процессов вообще, особенно развитию логического мышления.

Классификация рассказов

По характеру литературного жанра рассказы бывают описательные, повествовательные, рассказы-рассуждения (данные рассказы относятся к публицистике и не являются предметом изучения и обучения дошкольников).