Оксана Мальгина - Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки

С точки зрения педагогики, по нашему мнению, вызывает наибольший интерес рассмотрение проблем предшкольного образования, а именно вопросов формирования учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Для успешности учебной деятельности старшие дошкольники должны владеть различными действиями, такими как уметь ставить конкретную цель, планировать, прогнозировать возможные жизненные ситуации, уметь учиться.

Развитие детей дошкольного возраста (общекультурное, личностное, познавательное) обеспечивается через «умение учиться». Для развития этого умения необходимо выполнение задач современной образовательной системы, одной из которых является формирование универсальных учебных действий. Освоение новых знаний и опыта обеспечивает для личности способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитие личности в системе образования обеспечивает, прежде всего, формирование универсальных учебных действий. Активные действия самих детей данной возрастной категории формируют знания, умения и навыки, которые рассматриваются как следствие от соответствующих видов целенаправленных действий.

Системой образования, предъявляются к развитию детей высокие требования, которые выражаются на законодательном уровне в таких документах, как:

– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, направленный на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования и преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который является документом, определяющим работу ступени предшкольного образования.

К началу обучения в начальной школе ребёнок должен быть полностью подготовлен физически, психологически и интеллектуально. К системе предшкольного образования предъявляются требования, как воспитания, так и обучения. На этой ступени дети должны научить «учиться» и организовывать себя и свою деятельность, включая учебную. В этой связи актуализируется проблема, что уже в процессе предшкольной подготовки у детей старшего дошкольного возраста мы должны начать формировать основы универсальных учебных действий. Переход от дошкольного возраста к школьному обучению является важным этапом обучения ребёнка жизни в обществе и характеризуется изменением его места в системе общественных отношений, поэтому очень важно максимально «мягко» осуществить эти действия. Для ребёнка освоение нового социального статуса «ученика» связанно с изменениями его жизненных приоритетов и ориентиров. Существующий разрыв между системой дошкольного и школьного образования поднимает проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольной подготовки, нацеленной на формирование подготовленности ребёнка к успешному обучению в школе. Преемственность между процессами предшкольной подготовки и начального обучения является одним из основных факторов, обеспечивающих эффективность образования.

В современной науке, по исследованиям А.Н. Сидневой, изучением составляющих «умения учиться» занимались такие российские учёные, как: И.И. Ильясов, О.Е. Мальская, Т.В. Габай, В.Я. Ляудис, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Круглова, Н.А. Менчинская, Е.Д. Божович, Ю.В. Громыко, Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин и другие. И ряд зарубежных исследователей таких, как: Дж. Флавелл, А. Браун, Б. Циммерман, Д. Шунк, Дж. Биггс, Р. Глейзер и другие.

Однако в науке и практике имеют место следующие противоречия между:

– требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов к уровню готовности к школе детей старшего дошкольного возраста и не достаточным уровнем их подготовки в процессе предшкольного образования;

– необходимостью формирования основ универсальных учебных действий старших дошкольников как основы их готовности к школьному обучению и недостаточной разработанностью методической базы для этого.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий, её большая практическая значимость и недостаточная разработанность, выявленные в связи с этим противоречия обосновали выбор данной темы: «Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки».

Цель исследования:выявить педагогические условия формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Объект исследования: формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Предмет исследования: педагогические условия формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Гипотезаисследования: формирование основ универсальных учебных действий в старшем дошкольном возрасте будет эффективно, если:

– универсальные учебные действия формируются при единстве форм и методов в обучении с учетом возрастных особенностей детей;

– применяется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении;

– учитываются требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Выявить особенности формирования универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в предшкольном образовании.

2. Разработать программу формирования универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в предшкольном образовании.

3. Провести анализ экспериментальной работы формирования универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в предшкольном образовании.

Теоретико-методологическойосновой исследования являются:

– аксиологический подход, признающий высшей ценностью человека, его интересы и потребности (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов);

– системный подход, позволяющий выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов);