Владимир Янушевский - Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие

7. Этап анализа информациивключает в себя две группы действий:

1) обработка, структурирование и анализ фактических данных, полученных на этапе практических действий (подготовка фотографий, текстов аналитических статей, систематизация данных, оформление результатов в диаграммах, таблицах, схемах);

2) коллективная работа, в ходе которой происходит сведение воедино данных, полученных разными группами, формирование единого мнения и осознание каждым подростком того, насколько его мнение совпадает или не совпадает с мнением одноклассников («круглый стол», диспут, пресс-конференция и др.).

8. Итоговое групповое обсуждение– это этап рефлексии каждым своей деятельности в рамках социальной пробы. Здесь предметом обсуждения должно быть не содержание социальной пробы, а способы действий подростков, их эффективность, трудности, с которыми пришлось столкнуться при осуществления пробы, отношение каждого к собственным верным шагам и ошибкам, а также к полученным результатам. Весьма желательно привлечение на этапе группового обсуждения школьного психолога, так как по характеру, целям и содержанию происходящих на групповом обсуждении процессов данная форма работы с подростками очень близка к тренинговой и требует специальной квалификации руководителя. При этом важно иметь в виду, что само понятие «социальная проба» должно остаться в перечне педагогического инструментария учителя и, по возможности, не употребляться при учениках.

Особый вопрос – роль учителяв ходе проведения социальной пробы. Характер участия педагога в социальной пробе определяется уровнем социальной зрелости и характером коммуникативных навыков конкретного подростка или группы подростков. Чем ниже этот уровень – тем большее участие в социальном действе принимает взрослый. Важно осознавать и контролировать грань между позицией поддержки и позицией обучения, на которые может становиться взрослый. Всегда следует помнить, что социальная проба проводится для того, чтобы дать подростку опыт самостоятельного решения проблем в ходе социального взаимодействия.

В случае позиции обученияпредметом взаимодействия учителя с подростком становится содержание процедуры социальной пробы и содержание деятельности в рамках социальной пробы.

Если школьники пока что беспомощны в анализе социального окружения, то в этом случае никак не избежать чисто обучающих моментов: выбор темы, образцы возможных действий, алгоритм работы, приёмы анализа и обработки информации, способы рефлексии и многое другое. При вполне зрелой группе (если дети могут организовать и провести коллективное дело, имеют опыт групповых дискуссий и самостоятельного «социального функционирования») можно ограничиться вводным занятием или даже коротким инструктажём.

Позиция поддержкивыражается в готовности и способности учителя к обсуждению действий подростка в рамках социальной пробы. Целью этого обсуждения будет не оценивание деятельности по критериям «правильно – неправильно», а деликатное выражение мнения учителя о шагах подростка или группы ребят, совместное определение эффективности предпринятых действий, выявление проблем, формулирование трудных вопросов, определение перспектив.

Помимо позиций поддержки и обучения учитель в ходе социальной пробы также может выполнять функцию организатора и внешнего координатора.

Поскольку социальная проба является наиболее простым (но необходимым практическим шагам) и знакомым подросткам этапом социального взаимодействия, то участие учителя обычно сводится к общей координации хода социальной пробы и организации деятельности класса в целом. Организация деятельности каждого отдельного ученика и малых подростковых групп должна быть передана самим подросткам.

Отношения в семье.

Избирательный участок.

Газеты, которые читают в нашей семье.

Газета и её читатель (рейтинг газетных материалов).

Местная пресса (названия, направленность).

Работа редакции (типографии).

Газетный киоск (хронометраж продаж).

Спортивные секции.

Интервью с депутатом.

Рейтинг местного депутата.

Правонарушения в школе.

Наш участковый.

Отношение к клиенту (в магазине, в ремонтной мастерской, в ЖЭУ или управляющей компании).

Карта конфликтов (конфликтные точки, вопросы в жизни класса, школы, семьи).

Телефон доверия (анализ обращений).

Когда тебе плохо… (социальные учреждения, оказывающие помощь подросткам).

Полиция и подросток.

Как я отношусь к учителю, как учитель относится ко мне.

Судьба «трудного» подростка.

Ящик «тайных помыслов» (желания и стремления нарушить запрет).

Социальная практика – это такой вид социального проектирования, в ходе которого, во-первых, идёт освоение, отработка социальных умений и навыков подростков посредством социального взаимодействия с различными людьми, специалистами, сверстниками в различных ситуациях и, во-вторых, происходит познание школьниками не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой, неочевидной и противоречивой.

По своей форме социальная практика может напоминать учебные производственные практики, но отличается от них по содержанию. Целью учебной практики является формирование в практической деятельности трудового умения и навыка, полученного в ходе обучения. Обычно такая практика имеет профессиональную направленность. В ходе социальной практики предполагается отработка навыков социального взаимодействия.

Основная цель социальной практикисостоит в переосмыслении и даже проблематизации той информации о социальном объекте, которая уже есть у школьника. То есть подросток имеет некоторый опыт взаимодействия с этими объектами, подчас – весьма поверхностный. В ходе социальной практики происходит уточнение, конкретизация того, что является содержанием социальной деятельности, объекта, явления. Продуктом социальной практики могут стать те социальные проблемы, противоречия в существовании социальных объектов, которые осознал подросток.

Таким образом, цель социальной практики раздваивается:

– уточнение и переосмысление информации о социальном объекте;

– отработка навыков социального взаимодействия в различных ситуациях.

Основное отличие социальной практики от социальной пробы заключается в степени вовлечённости подростка в социальные отношения. В ходе социальной пробы подросток, как правило, является сторонним наблюдателем, его цель – собрать информацию, которую «излучает» социальный объект. Социальная практика обладает эффектом интерактивности : здесь за счёт вовлечённости в реальный процесс социального взаимодействия подросток тоже получает информацию, но не только ту, которую ему готовы предоставить, но и ту, которую от него могли бы скрыть. Таким образом, зазор между внешним и внутренним содержанием деятельности всегда имеет место, и обнаружить это расхождение – задача подростка на этапе социальной практики.