Владимир Янушевский - Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие

Вместе с тем характер и специфика социального проектирования предопределяют большое значение именно внешнего оценивания процесса и результата деятельности подростка. Подросток заинтересован в нём, стремится к такому оцениванию, ему важно признание его работы как социально значимой, результативной, имеющей практическое значение.

Отход от балльной отметки, с одной стороны, и усиление значимости оценивания, с другой, могут быть достигнуты за счёт:

1) использования экспертиз деятельности ученика (группы учеников);

2) введения презентации социальных проектов с последующим обсуждением и коллективным оцениванием;

3) замены балльной отметки зачётной системой.

При этом в роли эксперта выступает не только учитель, но и другой ученик, компетентный взрослый или заинтересованный взрослый (представитель социального учреждения, вовлечённого в поле деятельности подростка), родитель. Повторим, что главное отличие экспертизы от прямого оценивания заключается в постановке экспертом перед учеником вопроса, проблематизирующего его знания, решения, ответы, за счёт чего и происходит развитие решения и осознание проблемы. Также экспертиза может основываться на аналитическом (поэлементном) оценивании продукта проектной деятельности.

Использование презентации также означает, что оценивается не процесс деятельности, а только её результат; оценивание происходит не в процессе работы, а по её завершении, достижении логической цельности, реализации поставленных подростками целей в тот момент, который они сами рассматривают как этап завершения реализации проекта. Обязательным элементом, фактором внешней презентации является участие в ней людей, не вовлечённых в учебу подростка, но связанных с содержанием проектной деятельности (например, продавец, участковый, врач-нарколог).

В случае привлечения подростков к оцениванию проектов их одноклассников или сверстников, как и при учебном проектировании, школьникам следует дать чёткие инструкции. Возможно также применение оценочных листов. Подобные листы могут применяться при оценке как групповых, так и индивидуальных социальных проектов. Один из примеров такого листа приводится ниже.

Таблица 3. Анализ и оценка качества результатов социального проектирования

Зачёт (незачёт) может выставляться по итогам каждого блока работы в рамках социального проектирования, но наиболее предпочтительным представляется введение зачёта по итогам всего курса.

Вопросы оценивания социально-проектной деятельности подростков будут решаться успешнее, если педагог, планируя социальные пробы, практики и проекты, сразу будет закладывать «оценочный компонент» в каждый этап работы. Рассмотрим примеры того, как это можно делать.

Социальное проектирование подростков может проходить с использованием различных организационных форм:

– соответствующего спецкурса, включённого в расписание или вынесенного во внеурочное время;

– факультативных, дополнительных занятий по обществоведческим дисциплинам;

– цикла, блока занятий по социальному проектированию в рамках программы воспитательной работы (программы социализации) в классе;

– разовых мероприятий, проводимых на классных часах.

Эти и другие подобные виды занятий могут быть оценены по принципу «зачёт – незачёт» или с использованием накопительной балльной системы.

Организуя работу в классе, учитель может следовать тематическому либо системному подходу к организации социального проектирования и при этом исходить из принципа последовательного, поэтапного прохождения лестницы социального проектирования от пробы к практике со всем классом (линейный принцип) или из принципа совмещения в классе подростковых групп, каждая из которых занимается своим видом социального проектирования: пробой, практиков, реализацией проектов (принцип мозаики».

При линейном принципе организации такой работы важно, чтобы звенья цепочки «проба» – «практика» – «проект» шли по нарастающей, так как именно благодаря последовательности проведения, проживания этих этапов последовательно формируются социальные навыки учащихся. В случае применения балльной накопительной системы следует предусмотреть, чтобы участие подростков в каждом последующем этапе оценивалось более высокими баллами.

Этапы «проба» – «практика» – «проект» могут сменять друг друга на одном тематическом материале (проба «Семья XXI века» – практика «Семья XXI века» – проект «Семья XXI века»), а могут содержательно разводиться на разные темы (проба «Активная перемена в классе» – практика «Активная перемена в школе» – проекты «Организация физкультминутки на уроке», «День здоровья в школе»).

Принцип мозаики предполагает одновременную работу в классе на занятиях по социальному проектированию групп подростков, каждая из которых выбрала свой вид проектирования: кто-то – социальную пробу, кто-то – практику, кто-то – проект. Основанием для такого выбора может стать уровень притязания, самооценки подростка (насколько я хорошо владею данным видом деятельности), направленность интересов подростка, его вовлечённость в социальное проектирование как вид активности. Каждая группа может разрабатывать самостоятельный аспект темы занятия. При это не исключены ситуации, когда группы, выбирая разный уровень сложности социального проектирования, пытаются решить в ходе него близкие задачи.

При организации работы класса по принципу мозаики обязательным должно быть прохождение этапов «проба» – «практика» – «проект» первоначально всем классом. На этом совместном этапе происходит освоение новых способов деятельности, знакомство с принципами, подходами к работе в режиме проектирования. Только после этапа совместной работы в классе могут создаваться группы, осуществляющие параллельно в рамках одной темы пробу, практику или проект по мозаичному принципу.

Такой вариант организации социального проектирования позволяет подростку, записавшемуся в одну из групп, самоопределиться по степени сложности своей работы. Учитель имеет возможность наблюдать динамику формирования опыта школьника и управлять этой динамикой (если подросток постоянно предпочитает работать на уровне пробы, учитель может плавно и корректно переводить его на более высокий уровень; подростка с завышенным представлением о своих социальных возможностях ставить на уровень проекта и показывать необходимость его дальнейшего развития).