Сергей Евсеев - Теория и организация адаптивной физической культуры

Одно из главных мест в системе обучения новым двигательным действиям должен занимать процесс определения оптимальной (эталонной) техники двигательного действия, его правильного образа, полной ориентировочной основы, построенной на количественном или качественном анализе кинематической и динамической структуры этого действия. Крайне важно, чтобы полная ООД учитывала не только особенности операций (элементов) самого действия и условий, в которых оно осуществляется, но и дефекты занимающихся, их ограниченные возможности.

В этой связи уместно напомнить, что очень часто к процессу обучения новым двигательным действиям относят, по существу, процесс исправления автоматизированных ошибок в естественных действиях, которые осваивались в ходе онтогенеза человека, безусловно, путем проб и ошибок. Речь идет о таких действиях, как ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др. Безусловно, обучение таким действиям должно проходить по другому сценарию.

Второй принципиальной установкой методики обучения действиям в адаптивной физической культуре является обязательный переход с терминологии, традиционно используемой при описании техники двигательных действий, на терминологию управляющих движений в суставах и динамической осанки, которые позволяют исключить неоднозначность в описаниях способа выполнения движений и четко сформулировать – что, когда, как может и должен выполнить обучающийся для правильного (безошибочного) осуществления физического управления.

Введение для описания техники физических упражнений способов, используемых в механике управляемого тела (Г. В. Коренев), биомеханике физических упражнений (В. Т. Назаров) через описание программы положения тела (программы места и программы ориентации) и программы позы (программы управляющих движений в суставах и программы динамической осанки), позволяет по-новому организовать процесс теоретической подготовки по вопросам техники тех или иных двигательных действий в адаптивной физической культуре. Это касается умственных действий, необходимых как для анализа техники известных физических упражнений, так и для синтеза новых двигательных действий или действий, обладающих новыми свойствами.

Использование данной терминологии дает возможность переориентировать систему обучения знаниям об основах техники физических упражнений с применения рассудочно-эмпирического типа мышления, основанного на сравнении и обобщении большого количества наблюдений за внешними свойствами предметов и явлений, на использование научно-теоретического типа мышления, где усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, где последние должны быть выведены из своей основы (В. В. Давыдов).

Эмпирические знания, в основе которых лежит наблюдение за большим количеством различных индивидуальных способов выполнения конкретных двигательных действий, отражают лишь внешние свойства физических упражнений и их исполнителей и полностью опираются на наглядные представления. Теоретические знания, возникающие на основе анализа закономерностей суставных движений человека, их влияний на изменение программы места и программы ориентации его тела, отражают их внутренние отношения и связи, выходят за пределы чувственных представлений.

Процесс конкретизации эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс предметов, а теоретических – в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания.

Знание закономерностей выполнения суставных движений, их сочетаний, а также сочетаний суставных движений с элементами динамической осанки позволяет не только анализировать практически все двигательные действия, но и конструировать новые действия или действия, обладающие новыми свойствами.

Важной задачей стратегического планирования очередности освоения двигательных действий является определение базовых, профилирующих упражнений, которые открывают ряд схожих по структуре действий, имеющих похожую ООД (В. М. Смолевский, Ю. К. Гавердовский, Н. Г. Сучилин).

В этой связи необходимо отметить важную закономерность, выявленную Н. Г. Сучилиным и Ю. А. Ипполитовым. Эта закономерность демонстрирует сужение диапазона вариативности технических действий и основных параметров физических упражнений (в частности, соскоков, изучавшихся авторами) по мере роста их сложности. Такое сужение характерно как для оптимального, так и для допустимого диапазонов вариативности, выделяемых авторами. Как отмечают Н. Г. Сучилин, Ю. А. Ипполитов, для успешного и быстрейшего продвижения по лестнице сложности простые соскоки нужно учить особенно тщательно с прицелом на конечную цель – наиболее сложный элемент данной структурной группы. В противном случае неизбежны постоянное переучивание, «ломка» сформировавшегося навыка, коррекция технической структуры, «засоренной стандартными ошибками».

Таким образом, при определении стратегии очередности освоения двигательных действий необходимо выбрать базовое, профилирующее упражнение, которое должно иметь характеристики, сопоставимые с наиболее сложными элементами данной структурной группы.

? Контрольные вопросы и задания

1. Какие действия используются в адаптивной физической культуре?

2. Раскройте особенности двигательных действий, используемых в адаптивной физической культуре.

3. Какова структура процесса обучения действиям, используемым в адаптивной физической культуре?

4. Дайте характеристику этапа начального разучивания действия.

5. Расскажите содержание этапа углубленного разучивания действия.

6. Раскройте основные аспекты содержания этапа результирующей отработки действия.

7. Дайте понятие двигательной ошибки.

8. Приведите способы описания техники двигательных действий. Дайте понятие динамической осанки, главных и корректирующих управляющих движений в суставах.

9. Назовите основные положения теории формирования двигательных действий с заданным результатом.

10. Расскажите об основных положениях теории обучения двигательным действиям без ошибок (П. Я. Гальперин, И. П. Ратов).

В педагогике, наряду с теорией обучения (дидактикой), важное место занимает теория воспитания, которая излагается в ряде дисциплин примерной основной образовательной программы по направлению подготовки – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)». Это – общая педагогика, педагогика физической культуры, педагогика спорта и др.