Людмила Касаткина - Как помочь детям полюбить чтение

Исследование доктора Чунь Юй из университета Индианы показало, что концентрация внимания малышей на игрушках напрямую зависит от того, какое время взрослый смотрит на этот же объект. Оказалось, что для того, чтобы ребенок заинтересовался игрушкой, необходимо, чтобы родитель удерживал на ней взгляд не менее 3,6 секунды, иначе ребёнок не сосредотачивает на ней своё внимание.

А вот пример из жизни. Я занимаюсь с дошкольником, а его мама и брат ждут в коридоре. И что я вижу, когда выглядываю по окончании занятия? Мама «ушла» в телефон, а младший сын лежит лицом вниз на скамейке и тоскливо помахивает ногами. И такие печальные картины не редкость: бабушка и внук приходят за полчаса до занятия, ребёнок берёт телефон, а бабушка молча сидит рядом, хотя поблизости бесплатная выставка картин, читальный зал детской библиотеки, просто скверы, и всегда есть прекрасная возможность поговорить…

Российский психолог Л. С. Выготский ещё в начале прошлого века сделал гениальное открытие, которое гласит, что любая психическая функция, которую мы хотим выработать у ребёнка, должна изначально присутствовать вовне. Иными словами, хотите, чтобы ваш ребенок был внимательным, будьте внимательны в общении и познании вместе с ним.

Важность внимания в любом виде интеллектуальной деятельности не оспорима. Речь пойдёт о произвольном и после произвольном внимании. Так как непроизвольное внимание, которое зиждется на наших инстинктах самосохранения, слабо работает при чтении книг. Образно говоря, непроизвольное внимание – это когда мир вокруг нас заставляет нас обернуться, реагировать.

Немного теории: произвольное внимание – это сознательный самоконтроль, который позволяет аккумулировать мозговую активность, направлять её на выбранный объект и удерживать себя в рамках поставленной задачи. Сложная функция? Её можно и нужно развивать особенно у детей старшего дошкольного возраста. Лобные доли мозга отвечают за управление деятельностью, в них «формулируются» своеобразные само приказы, организующие и контролирующие деятельность в соответствии с определёнными алгоритмами. Составными элементами внимания-самоконтроля являются: видение цели, способов её достижения и слежение за собой во время работы. Конечно, на первых этапах произвольное внимание требует немалых усилий, но по мере становления нового навыка, формируется после произвольное внимание, гораздо более эффективное и менее затратное для психики.

Благодаря произвольному вниманию ребёнок научается, читая, смотреть на этот процесс как бы со стороны, отслеживая его характер: в каком направлении движется взгляд, насколько чётко звучит голос, как быстро произносятся слова, насколько скоординированы процессы восприятия напечатанного, осмысления и говорения.

Подчёркивая важность самоконтроля во времени чтения, не стоит забывать о роли глубинных мозговых структур, влияющих на качество внимания, а именно о ретикулярной формации. Ретикулярная формация находится в верхнем отделе ствола головного мозга и тонизирует его корковые отделы.

Чтобы ребенок читал в соответствии с возрастными нормами, а возможно, и опережал их, необходим достаточный запас внимания. Внимание – это высокая нервно-психическая энергия, своего рода «топливо» для всякой умственной деятельности. Правда в том, что улучшить показатели по вниманию можно, но разовыми занятиями здесь не обойтись.

С физиологической точки зрения внимание – это возможность себя контролировать, удерживать в поле зрения продолжительно какой-либо один предмет, в нашем случае – воспринимать напечатанные слова ясно, четко. Способность сосредоточиться на деятельности, зависит от развития ретикулярной формации, которая обеспечивает поддержание достаточной силы напряжения в участках коры мозга, ответственных за восприятие и мыслительную деятельность. Это напряжение имеет биоэлектрическую природу. Путём тренировок можно увеличить продолжительность и силу концентрации внимания. Мы все представляем, как наращивать с помощью тренировок силу и выносливость мышц, но мало кто ставит перед собой задачу – сознательно тренировать свой мозг. В 1875 году Ричард Катон обнаружил, что мозг вырабатывает слабый электрический ток, а в начале двадцатого века Ханс Бергер сконструировал прибор, считывающий электрическую активность мозга. Когда мы просыпаемся, мозг генерирует электрическое поле приблизительно в 23 ватта, что сопоставимо с мощностью лампочки в холодильнике.

На первом занятии с детьми мы обсуждаем значение быстрого, вдумчивого чтения для каждого из нас. Как правило, самый значимый для детей мотив – это мотив социального одобрения: успевать за одноклассниками, опережать их, радовать учителей и родителей, узнавать же что-то новое важно далеко не всем. Для современных детей не вполне понятно, зачем таким кропотливым и трудоёмким способом, как чтение, добывать знания, когда доступно красочное и динамичное познание в виде мультиков, фильмов и компьютерных игр.

Для того чтобы перейти из плоскости практического значения быстрого чтения к пониманию глубинных процессов в себе самом, мы вводим на доступном уровне понятие биоэлектрической активности нашего мозга (для дошкольников иллюстрируем его сюжетом мультика из Смешариков «Наука для детей – Мозг»). Дети способны оценить значение подобного знания: их радует факт обладания потрясающе устроенным мозгом! Мы смело заявляем, что быстрое чтение – отличный тренажёр, повышающий активность мозга! В этом ключе очень неслучайно звучит выражение «светлая голова».

Рост активности нейронов головного мозга сопровождается увеличением кровоснабжения и усилением обменных процессов в мозгу. В конце 70х годов Е. Д. Хомская 1 1 Хомская Е. Д. Системные изменения биоэлектрической активности мозга как нейрофизиологическая основа психических процессов // Естественнонаучные основы психологии / Под. ред. А. А. Смирнова, А. Р. Лурия, В. Д. Небылицына. М.: Педагогика, 1978. С. 234—253 выяснила, что уровень биоэлектрической активности мозга зависит от трудности выполнения задания. Быстрое чтение как раз и предполагает своего рода трудности, поскольку требует точной координации многих психических процессов: почти одномоментного восприятия, осмысления и воспроизведения (в случае чтения вслух) информации, причём в максимально возможном темпе.

Формирование навыка быстрого чтения как этап интеллектуального и культурного развития личности ставит перед учеником непростую задачу: овладеть специальными способами чтения. Психические процессы, активизирующиеся в ходе обучения, можно отнести к нестандартным или, выражаясь языком нейробиологии, к нестереотипным. Общепризнанный эксперт в вопросах психофизиологии мозга академик Наталья Бехтерева 2 2 Бехтерева Н. П. Магия мозга и лабиринты жизни. – М.; СПб., 2007.-400 c. утверждала, что именно в процессе нестереотипной деятельности мозг работает в полную силу и живет полноценной жизнью. Происходит это, потому что в работу вовлекаются обширные участки головного мозга, отвечающие за различные виды психической деятельности.