Э. Абдуллин - Теория музыкального образования

1. Что такое музыкальность, каковы показатели музыкальности и пути ее развития?

2. Что общего и особенного в позициях исследователей Б. М. Теплова, Н. А. Ветлугиной и Г. И. Стояновой по вопросу о сущности и структуре музыкальности?

3. В чем вы видите своеобразие своей музыкальности?

4. В чем проявляется музыкальная одаренность ребенка?

5. Приведите примеры музыкальной одаренности ребенка из своего жизненного опыта и охарактеризуйте ее.

6. Охарактеризуйте сущность музыкального мышления учащихся и логику его развития, предлагаемую Г. М. Цыпиным.

7. В чем находит свое проявление креативность ребенка в процессе общения с музыкой?

8. Охарактеризуйте творческие проявления ребенка в разных видах музыкальной деятельности.

9. Выскажите свое мнение о позиции О. В. Зиминой по отношению к внутреннему диалогу:

В музыкальной деятельности внутренний диалог является результатом творческого процесса. Именно в нем происходит приятие личностью содержания произведения, а вместе с ним и сочувствие, сопереживание его лирическому герою.

10. Приведите примеры ваших наблюдений за творческими проявлениями ребенка в музыкальной деятельности.

11. Что такое эмпатийность, в чем заключаются особенности ее проявления и пути развития на музыкальных занятиях?

12. Приведите примеры эмпатийного отклика, возникшего у вас в процессе общения с музыкой.

13. Вызовет ли, на ваш взгляд, у современного ребенка эмпатийный отклик прослушивание такой части из «Реквиема» В. А. Моцарта, как «Lacrimosa», и песни А. В. Александрова «Священная война», и в чем это будет проявляться?

14. Приведите музыкальные примеры, которые, как вам представляется, могут вызвать чувство эмпатии у младших школьников, у подростков, у старших школьников.

15. Как вы относитесь к следующей позиции швейцарского педагога-музыканта Э. В. Вебера:

Музыка, музыкальное искусство занимает «безопасное» место в жизни детей и не может быть заменено ничем другим, никаким другим искусством.

Необходимо учитывать тот факт, что способность продуктивно заниматься в группе, проявление терпимости к окружающим, кооперация проявляются на музыкальных занятиях постоянно. Вот почему музыкальное образование является не только желаемым дополнением, но и важной частью общего образования, так, как, например, родной язык, математика и т. д…

…Более чем десять лет назад американский ученый Хауэр Гарнер представил свою новую теорию интеллигентности, согласно которой человеческое существо имеет генетическое предрасположение к музыке, но оно должно развиваться с детского возраста, чем раньше, тем лучше.

Общественное образование должно нести ответственность за создание условий для развития музыкально-духовных способностей ребенка.

16. Попытайтесь раскрыть возможности саморегуляции ваших психологических состояний с помощью подбора соответствующих музыкальных произведений.

17. Охарактеризуйте объективные факторы, определяющие возрастные особенности музыкального развития современных школьников.

18. Что вам представляется наиболее существенным в возрастных особенностях музыкального развития младших школьников?

19. Охарактеризуйте возрастные особенности музыкального развития подростков.

Кирнарская Д. Десять причин отдать ребенка в музыкальную школу // Искусство в школе. – 2011. – № 1.

Мелик-Пашаев А. А. О художественно-творческом потенциале ребенка. «Явное» и «тайное» в детской одаренности // Музыкальная психология и психология музыкального образования: Теория и практика. 2-е изд., перераб. и доп. /Под ред. Г. М. Цыпина. – М.,2011.

Новлянская З. Н. Возрастные особенности психического развития и практика художественного образования. – Искусство в школе. – 2012. – № 2.

Старчеус М. С. Музыкальность // М. С. Старчеус. Личность музыканта. – М., 2012.

Цымбалюк ЕА. Ребенок на уроке музыки: в чем специфика его деятельности? // Искусство и образование. – 2008. – № 1.

Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной школе). – Воронеж, 1998.

Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.

Анисимов П. В. Понять человека // Музыка в школе. – 1987. – № 1.

Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002.

Бочкарев Л. Л. Психологические основы музыкального обучения / Л. Л. Бочкарев. Психология музыкальной деятельности. – М., 2006.

Боякова Е. В. Представления педагогов искусства о современных детях и преподавании предметов эстетического цикла // Электронный журнал «Педагогика искусства». – 2012. – № 2.

Ветлугина НА. О структуре музыкальности // Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1967.

Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия / Сост. Э. Б. Абдуллин и Б. М. Целковников. – Вып. 1. Ч. 2. – М., 1991.

Красильников И. М. Интонационная концепция музыкальности и модель дополнительного музыкального образования // Искусство в школе. – 2000. – № 1.

Малюков A. M.Психология переживания и художественное развитие личности. – Изд. 2-е., испр. и доп. – М., 2012.

Музыкальное образование школьников / Под ред. Л. В. Школяр. – М., 2001.

Музыкальность // Музыкальная энциклопедия. – Т. 3. – М., 1976.

Мясищев В. Н., Готсдинер А. Л. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. – Л., 1981.

Надирова Л. Л. Струны общности: теоретические основы развития эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов: монография. – Владимир, 1999.

Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. – М., 1972.

Ненахова А. В. Развитие креативности детей 6–7 лет в процессе музыкально-игровой деятельности // Электронный журнал «Педагогика искусства». – 2011. – № 2.

Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М., 1989.

Рыбакова Н. А. Воспитание у школьников качеств самоактуализирующейся личности на уроках музыки // Электронный журнал «Педагогика искусства». – 2012. – № 2.