Н. Геращенко - Общая педагогика

Воспитание, обучение и образование являются процессами взаимодействия учителя и учащихся с целью развития человека. Объединяет воспитание, обучение и образование педагогический процесс . Условием и движущей силой педагогического процесса являются противоречия . Противоречия разрешаются (в виде решения задач и ситуаций различного уровня) – осуществляется развитие личности. Выделяют внешние и внутренние противоречия педагогического процесса . К внешним противоречиям относят: целенаправленность и планомерность образовательного процесса и неупорядоченное влияние социальной среды; высокий уровень информатизации жизни и ограниченные возможности усвоить большой поток информации в учебно-воспитательном процессе; обобщенный опыт, представленный в содержании образования, и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности; противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать; новые воспитательные или образовательные задачи и существующий уровень воспитанности и обученности ребенка; коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер овладения духовными ценностями; регламентация учебно-воспитательного процесса и собственная активность воспитанника. К внутренним противоречиям относят (противоречия внутренней сферы личности): знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированности соответствующих умений и привычек; сформированный идеал личности и реальное поведение и др.

Главное качество педагогического процесса – его целостность . Целостность педагогического процесса понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений, в нем возникающих и протекающих как в воспитании и обучении, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, так и в его связях с явлениями внешней среды. Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Педагогический процесс может протекать на основе взаимодействия, осуществляемого его участниками. Сущность педагогического взаимодействия состоит в том, что воспитатель оказывает влияние на воспитанников, которое ими воспринимается и усваивается, а затем наступает ответная реакция, выражающаяся в активном изменении отношений, поведения, деятельности, установок как воспитанников, так и воспитателя. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как об активных субъектах педагогического процесса.

Главная роль в педагогическом процессе отводится учителю(воспитателю). Именно он планирует, прогнозирует и проектирует педагогическое взаимодействие, организует познавательную деятельность учащихся, проводит методическую работу на различных уровнях. И все это осуществляется в ходе педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Н.В. Кузьмина представляет педагогическую деятельность как некое системное образование и выделяет в ней структурные и функциональные компоненты. Как структура педагогическая деятельность представлена субъектом педагогического воздействия, объектом педагогического воздействия, предметом их совместной деятельности, целями обучения и средствами педагогической коммуникации. Функциональными компонентами являются: 1) гностический (представляет собой систему предметных знаний педагога); 2) проектировочный (включает представления о перспективных задачах обучения и воспитания, о стратегиях и способах их достижения); 3) конструктивный ( конструирование педагогом собственной деятельности и деятельности учащихся с учетом целей и задач обучения и воспитания); 4) коммуникативный ( осуществление взаимодействия педагога с учащимися в процессе обучения и воспитания ); 5) организаторский (система умений педагога организовывать собственную деятельность и познавательную деятельность учащихся).

1. Какие категории относят к основным в педагогике?

2. Как трактуется понятие «образование» в Законе РФ «Об образовании»?

3. Почему говорят о воспитании как социальном и педагогическом явлении?

4. В чем разница процессов воспитания и социализации? Как они связаны?

5. Что составляет основу процесса обучения?

6. Почему обучение носит воспитывающий характер?

7. Каковы компоненты педагогического процесса?

8. В чем заключается сущность педагогической деятельности?

1 . Философские основы античной педагогики заложил …

А) Сенека

Б) Сократ

В) Эпиктет

Г) Эпикур

2 . « Великую дидактику » написал …

А) Фребель

Б) Ушинский

В) Коменский

Г) Аристотель

3 . Назовите выдающихся отечественных педагогов …

А) Кузанский

Б) Сухомлинский

В) Коменский

Г) Макаренко

4 . Педагогический трактат « Воспитание человека » написал …

А) Гердер

Б) Ушинский

В) Фребель

Г) Платон

5 . Первым в педагогике разработал классно - урочную систему обучения

…

А) Ф. Фребель

Б) А. Дистервег

В) Я.А. Коменский

Г) И.Ф. Гербарт

6 . Часть педагогики , разрабатывающая проблемы обучения и образова ния получила название …

А) Пенитенциарная педагогика

Б) Дидактика

В) Андрогогика

Г) Теория воспитания

7. Содержание школьных программ должно основываться на базовых , выдержавших испытание временем знаниях , умениях , навыках , обеспе чивающих функциональную грамотность и социализацию ребенка – один из ведущих признаков … парадигмы .

А) Гуманистической

Б) Культурологическая

В) Педоцентристская

Г) Традиционалистско-консервативная (знаниевая)

8 . Теоретически изучаются , описываются и объясняются сущность , противоречия , закономерности , причинно - следственные связи целостного педагогического процесса ; анализируется , обобщается и интерпретируется педагогический опыт – это реализация … функции педагогики .