М. Горюнова - Интерактивные доски и их использование в учебном процессе

• функцию распознавания текста, позволяющую слова, написанные от руки, преобразовать в печатные символы;

• таймер;

• использование разработок, выполненных в стандартных приложениях;

• использование прикладных программных средств;

• адаптация собственных разработок к программному обеспечению интерактивного оборудования и конструирование уроков в специальном приложении;

• использование библиотеки изображений и шаблонов;

• формирование библиотеки демонстрационных материалов, шаблонов.

4. Профессиональное использование.

Пользователь-профессионал способен использовать весь инструментарий интерактивной доски. Например, создавать сложные презентации со ссылками на другие документы, использовать телеконференции, работать с видео.

Одной из новых перспективных форм является обучение школьных команд. Из педагогических работников одного или нескольких образовательных учреждений формируется группа «единомышленников». Это могут быть учителя, представляющие ту или иную предметную область, например учителя биологии или начальных классов, или творческая группа педагогов, объединенная общей идеей внедрения в образовательный процесс такого оборудования, как интерактивные доски. Школьная команда может состоять из учителей и учащихся из одного или нескольких классов. При комплектовании команды учитываются следующие аспекты:

□ одинаковый уровень компьютерной подготовки обучающихся;

□ предметная область;

□ одинаковый тип интерактивного оборудования;

□ наличие общей задачи;

□ собственная мотивация и др.

Традиционные формы подготовки педагогов, как правило, предполагают обучение сотрудников образовательного учреждения на базе центра повышения квалификации. При обучении школьных команд практикуется организация занятий на базе образовательного учреждения. Такой подход дает следующие преимущества:

□ экономия личного времени педагога (учитель не тратит время на дорогу);

□ обучение на оборудовании, имеющемся в данном образовательном учреждении;

□ обмен опытом внутри образовательного учреждения (как показывает практика, учителя одного образовательного учреждения не имеют полного представления о методах работы, профессиональных качествах своих коллег);

□ выбор оптимального режима обучения;

□ комфортная психологическая обстановка (сокращение адаптационного периода, в том числе у новых сотрудников);

□ повышение мотивации;

□ сохранение стандартов управления, общения и традиций образовательного учреждения;

□ возможность решения общих задач;

□ посткурсовое методическое сопровождение школьной команды и др.

Если при комплектовании школьной команды учитывался уровень первоначальной компьютерной подготовки слушателей, вся группа может работать в одном темпе. Если уровень подготовки не учитывался, необходимо предусмотреть дополнительные практические занятия для более активных представителей группы и тех, кому нужны индивидуальные консультации.

В процессе посткурсового сопровождения школьной команды необходимо организовать проведение совместных мероприятий с участием методистов центра повышения квалификации, учителей и учащихся образовательного учреждения, что позволит на практике увидеть и при необходимости скорректировать методы работы, дать необходимые рекомендации педагогам и учащимся. При освоении работы с интерактивным оборудованием важную роль играет обмен опытом внутри образовательного учреждения. С этой целью рекомендуется организовывать взаимопосещения уроков, проводить интегрированные уроки.

Интегрированный урок — это имеющий четкую структуру урок, для проведения которого привлекаются знания, умения, результаты анализа учебного материала методами других наук, других учебных предметов. В таких уроках, как правило, четко прослеживаются межпредметные связи. Интегрированный урок позволяет расширить знания учащихся, стимулирует познавательную активность, воспитывает стремление к самостоятельности.

В настоящее время интегрированные уроки c использованием средств информатизации уже не являются ноу-хау. Во многих образовательных учреждениях достаточно часто учителя объединяются для объяснения того или иного материала с точки зрения различных наук. Одним из ярких примеров является тандем учителей информатики и физики для объяснения темы построения графиков в среде табличного редактора Excel или учителей информатики и ИЗО при изучении графических редакторов. Причем достаточно часто именно информатику стремятся интегрировать с другими предметами.

Наибольшие возможности интеграции и реализации межпредметных связей, по мнению педагогов, имеют уроки обобщения и систематизации знаний, на которых выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями.

Алгоритм разработки и проведения интегрированных уроков с использованием интерактивной доски таков:

1. Определение темы, цели и типа занятия с учетом межпредметных связей.

2. Выбор формы проведения урока (формы могут быть самыми разными: семинары, конференции, мастер-классы, деловые игры, викторины, разминки и т. д.).

3. Составление структуры урока, определение этапов, на которых планируется использовать инструментарий интерактивной доски.

4. Анализ целесообразности использования интерактивного оборудования на конкретном уроке в сравнении с традиционными средствами обучения.

5. Подбор и разработка интерактивного дидактического материала.

6. Подбор и разработка раздаточных материалов (если требуется).

7. Составление подробного поминутного плана урока.

8. Подготовка учащихся к восприятию урока с использованием интерактивного оборудования.

9. Апробация урока.

10. Анализ и обсуждение урока.

Заметим, что прекрасной платформой для интеграции различных предметов может являться проектная деятельность.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении на интеграционной основе различных предметов.

Результатом проектной деятельности может являться проект, выполненный школьной командой, сформированной из учащихся одного или нескольких классов под руководством одного или группы педагогов.

В работе над проектом главными действующими лицами являются ученики, учителя же выступают в роли «режиссеров-консультантов».