Т. Любимова - Онлайн-курс: от идеи до воплощения. Пошаговое руководство

Оформим каскад наших целей по разделам и темам в таблицу 2 (по сути это основа планов уроков):

Таблица 2. Каскадирование учебной цели в табличном виде

Таблица 2. Каскадирование учебной цели в табличном виде (продолжение)

Таблица 2. Каскадирование учебной цели в табличном виде (продолжение)

Как вы могли заметить, некоторые цели повторяются. Это нормально, поскольку профессиональный стандарт содержит ЗУН для различных уровней по международной рамке квалификаций: от специалиста без опыта до председателя совета директоров с большим опытом работы. Поскольку наша целевая аудитория – магистранты, нам нужен пока только уровень магистратуры. Целеполагание на этом этапе имеет важное значение, чтобы обеспечить обучающихся необходимым и достаточным набором ЗУН. Не больше и не меньше.

Эффективность курса оценивается по критерию достижения целей курса. Мы определили следующие количественные и качественные критерии эффективности (табл. 3). Для оценки эффективности реализации проекта отбираются «тестеры» среди студентов и профессорско-преподавательского состава, которым на определенном этапе предлагается ответить письменно на вопросы по интерфейсу, по наличию ошибок, по затратам времени на обучение, по уровню интерактивности, о технических удобствах и прочих критериях.

Таблица 3. Количественные и качественные критерии эффективности проекта

Таблица 3. Количественные и качественные критерии эффективности проекта (продолжение)

Кроме того, необходимо в тестировании оценить методическую сторону проекта. Для этого мы применяем технологию RCMD, о которой я узнала из курса методического мастерства [битая ссылка] «Как оценить и повысить качество учебно-методических материалов» Александра Саломатина и считаю его наиболее простым и одновременно охватывающим все аспекты методики разработки тренингов и курсов.

В итоге для экспертов разработана такая анкета, где каждый вопрос оценивается по шкале Ликерта.

Блок 1. Практическая ориентация курса.

Цели обучения сформулированы в терминах бизнес-результата (Насколько обучение повлияет на бизнес-показатели)

Соответствие текущему состоянию бизнеса, актуальность информации, нормативных документов

Задачи курса отражают развитие по трем направлениям ЗУН (знания, умения, навыки)

Соответствие целевой аудитории (Насколько студенту заявленного профессионального и образовательного уровня эта программа необходима для успешной работы)

Блок 2. Системность.

Прозрачность концепции (Насколько заявленные темы необходимы внутри данной программы, и насколько очевидно они связаны с собой).

Наглядность концепции (Может ли ключевая идея курса быть отображена в виде схемы)

Достоверность материала (Прошел ли взятый материал проверку временем)

Необходимость и достаточность (Хватает ли данного материала, чтобы на основе него можно действовать успешно. Весь ли теоретический материал отрабатывается практически)

Блок 3. Методическая грамотность.

Соблюдение цикла Колба (Отсутствуют ли типичные методические ошибки)

Учет этапов групповой динамики (На своем ли месте каждая активность)

Разнообразие форматов (Происходит ли смена активностей)

Пролонгированный эффект (Описаны ли в инструкциях домашние задания, самостоятельная работа и прочие мероприятия для закрепления результата)

Блок 4. Проработанность.

Однозначность и недвусмысленность инструкций (Насколько описанные инструкции могут быть понятны без дополнительных консультаций)

Соответствие пособий друг другу (учебного пособия, слайдов)

«Побуждающая» рабочая тетрадь (Пустографки в р.т. и рекомендации в курсе, как их заполнять)

Визуализация (Насколько понятные инструкции по визуализации)

Блок 5. Дизайн.

Грамотность (Отсутствуют ли грамматические и орфографические ошибки)

Стиль (Соответствуют ли тексты законам копирайтинга: структурированные списки, простые предложения…)

Форматирование (Соответствуют ли материалы принципу единства шрифтов, интервалов, абзацев и т.д)

Инфографика (Могут ли фрагменты материалов курса быть сохранены и распечатаны как памятки в работе)

Блок 6. Мои критерии эффективности проекта.

Есть заинтересованность в подобных проектах и в создании своих онлайн курсов

Материал легок для восприятия и усвоения

Достаточный объем обучающих средств для формирования профессиональных компетенций

Применение игровых методик

Применение метода кейс-стади

Удобный пользовательский интерфейс

Аппаратно-технических проблем при работе с данным курсом (ПК, скорость передачи данных) не возникло

Время на обучение не превышает объема часов по рабочей программе

В таблице 4 приведены источники рисков, которые обычно возникают в ходе выполнения проектов по созданию онлайн курсов.

Последствия указанных рисков выражаются в задержках сроков сдачи готового продукта, дополнительных трудозатратах, поэтому необходим периодический оперативный контроль состояния проекта и своевременное принятие решений для минимизации ущерба.

Построим карту рисков методом мозгового штурма, определим уровень значимости и вероятности рисков.

Таблица 4. Источники рисков при создании онлайн курсов

Вероятность риска обозначена на карте цветами (красный – наиболее вероятный риск, зеленый – наименее вероятный риск) (рис 2). Наибольшее ожидание и внимание нужно проявлять красным квадратам (зона «нетерпимости»). Зеленые квадраты отражают наименьший риск, т.к. на исход данных событий сложно повлиять с учетом утвержденных рамок реализации проекта.

На карте рисков все риски сгруппированы по степени значимости. Группа А составляет основу для проекта и потому наиболее значимая и сложная с точки зрения общего управления, группа Б – средства, группа В – результат. Успешное управление рисками группы А позволит минимизировать риски группы Б, а профилактика / минимизация рисков группы Б, в свою очередь, позволит минимизировать риски группы В.