Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Обстановка, в которой растут дети, крайне важна для наступления того момента, когда они начнут отличать текст от других видов изображений.

Из кросскультурной работы, проделанной профессором Лавин, мы знаем, что обстановка, в которой находятся дети, жизненно важна для наступления того момента, когда они начнут отличать текст от других видов изображений. Профессор Лавин поехала в Мексику, где провела изобретенное тестирование с помощью карточек сначала в глухой деревне, а потом и в крупном индустриальном городе в штате Юкатан. Что интересно, по результатам маленькие мексиканцы отставали от американцев, особенно те из них, которые росли в сельской местности, где не так-то часто встретишь уличные знаки и вывески или продукты питания в заводских упаковках.

Эти открытия говорят нам о двух важных для развивающейся грамотности моментах. Во-первых, дети самостоятельно усваивают множество сведений об «устройстве» письменного текста. Дети к концу второго года жизни, постоянно видящие вокруг себя печатный текст, уже могут отличить картинки от букв без всякой помощи извне. Дети по природе своей склонны искать и находить паттерны; они не дожидаются, пока им растолкуют разницу между буквами и картинками или узорами. Они самостоятельно открывают для себя те черты, которые свойственны буквам, и переносят это знание на другие текстовые системы. Во-вторых, мы узнали, насколько критически важна среда, в которой растет ребенок. Да, конечно, дети – охотники за паттернами, но ведь им в конце концов необходима точка приложения своих поисковых навыков. Если в окружающей обстановке текста много, ребенок опознает отличительные признаки текста значительно раньше, чем если его нет вообще или слишком мало. Если детям читают вслух, если они постоянно видят перед собой печатные материалы, они многое узнают о книгах, буквах и тексте еще до того, как пойдут в школу. Это и есть развивающаяся грамотность.

Возраст: 2–4 года

Возьмите 16 одинаковых карточек и на каждой напишите одно слово или букву, изобразите какой-либо узор (закорючки, геометрические фигуры и так далее) или нарисуйте картинку. Сделайте по 4 карточки каждого типа. Текст, узор или картинка должны быть довольно большими, занимающими практически все пространство карточки. Используйте для этого толстый фломастер или карандаш одного цвета. Изготовив карточки, перемешайте их. Проводите с ребенком, начиная с 2-летнего возраста, следующий эксперимент: показывайте ему карточки по одной и спрашивайте, является ли текстом то, что он видит. Еще можно протянуть перед собой обе руки и сказать: «Положи мне карточки с буквами в эту руку (пошевелите рукой), а все остальные – в эту (покажите вторую руку)». Проконтролируйте, сколько правильных ответов даст ребенок. Закончив сортировать карточки, выясните, на скольких из них ребенок может назвать изображение. Замечаете ли вы какую-нибудь закономерность в ошибках ребенка? Повторяйте этот эксперимент каждые 3–4 месяца; в промежутках между экспериментами прячьте карточки подальше, чтобы ребенок каждый раз смотрел на них свежим взглядом. Таким образом вы будете наблюдать, как ваш ребенок обнаруживает для себя черты, свойственные тексту, – это важнейшее достижение развивающейся грамотности, появление которого вы могли бы вообще не заметить.

Масса споров возникает вокруг вопроса о том, следует ли заставлять детей заучивать названия букв. Ведь ребенку, наверное, недостаточно уметь проводить различие между буквами и картинками? Может быть, ему необходимо знать, как мы называем ту или иную букву? Иными словами, вопрос стоит так: важно ли уметь назвать букву А буквой А, чтобы научиться читать? Президент Джордж Буш считает именно так, и знание названий букв стало ключевым компонентом его инициатив в области раннего обучения. Вот цитата из речи, произнесенной им в Пенсильванском государственном университете:

«Но (чтение детям вслух) – это не просто удовольствие. Это важнейший обучающий опыт для дошкольника. Подумайте о таком удивительном открытии: оценки по чтению за 10-й класс можно предсказать с удивительной точностью, исходя из того, знает ли ребенок алфавит в детском саду! Подумайте об этом. Мы можем достаточно хорошо предугадать, насколько хорошо ребенок будет читать в 10-м классе… по тому, достаточно ли хорошо его учили в ранние годы жизни. Ребенок, который не знает букв алфавита в 1-м классе, действительно рискует быть отстающим в течение всех школьных лет».

Коль скоро буквально сотни исследований ясно и недвусмысленно показывают, что знание названий букв и обозначаемых ими звуков связано с успехами в обучении чтению, – в чем же кроется подвох? Некоторых деятелей образования беспокоит, что на дошкольников будет оказываться нездоровое давление. Наихудший сценарий – это если программы будут требовать простого зазубривания названий букв и обозначаемых ими звуков, а не сосредоточиваться на богатой и разнообразной деятельности по развитию грамотности. 3-4-летние дети не должны писать в рабочих тетрадях и заниматься зубрежкой. Их следует вовлекать в настоящее развитие грамотности, занимаясь с ними чтением, письмом, речью и слушанием. Педагоги боятся, что все это оттеснят на второй план зубрежка и практические упражнения с буквами. Их тревога все усиливается в нынешней атмосфере, делающей упор на тесты и стандарты. Как сказала профессор Кэтрин Сноу, ведущий исследователь грамотности в Гарвардском университете, «чтение – это определенно не только знание букв. В конце концов, букв всего-то около трех десятков. А чтение – это нечто гораздо большее».

Полезно также задуматься о том, что это на самом деле означает – когда ребенок может назвать буквы алфавита. Главным образом это немного помогает ему читать. Почему? Потому что названия некоторых букв звучат так же, как и звуки, обозначаемые ими в словах. Например, буква «а» звучит одинаково во всех словах, где она есть. Однако названия других букв никак не напоминают обозначаемые ими звуки – например, «твердый знак» или «и краткое». Или возьмем звучание букв «т» и «с» в словах «литься» или «бьется». Так почему же нам кажется, что знание названий букв так прочно связано с успехами в чтении?

Имеет значение не знание названий букв как таковое, ведь даже дети с проблемами в чтении часто могут их назвать. Просто если дошкольники знают названия букв, это обнаруживает еще один факт из их опыта: это дети, которым много читали, на долю которых выпало большое количество занятий, связанных с развитием грамотности.