Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

На этот раз вы откроете для себя «скрытый навык», которым обладают взрослые, а не дети. Поскольку довольно трудно взаимодействовать с ребенком и одновременно отстраненно наблюдать за ним, как делают ученые, попросите помощи со стороны другого родителя или взрослого. Вы будете искать способы «возведения лесов» взрослым, чтобы помочь ребенку справиться с задачей. В идеале ребенку должно быть 3 года или меньше. Попросите своего помощника дать вашему ребенку новую игрушку – такую, которая требует осмысленных манипуляций, несколько опережающих уровень умений вашего ребенка. Сядьте в сторонке и наблюдайте ЗБР в действии, когда ваш помощник ищет способы помочь ребенку успешно выполнить игровое задание. Наблюдайте, как взрослый манипулирует предметами и подготавливает ситуацию к тому, чтобы ребенок мог справиться с игрушкой. Можно назвать его действия моторными намеками – это движения, которые совершает взрослый, помогая ребенку воспользоваться его физическими ресурсами, чтобы игрушка заработала. Такими движениями могут быть установка игрушки в другое положение, установка пальцев ребенка в правильную позицию, пододвигание деталей поближе к ребенку, удерживание игрушки таким образом, чтобы маленьким ручкам было легче ею манипулировать, и т. д.

Также следите за «речевыми намеками» – за тем, что говорит взрослый, намекая малышу, как лучше попытаться заставить игрушку работать. Обращайте внимание на поощрения и восклицания, например: «Верно! У тебя получается! Нажми чуть посильнее!» Все эти поступки взрослого и составляют «возведение лесов». Взрослые меняют свое поведение, чтобы дать ребенку возможность почувствовать и проявить себя сообразительным, помогая ему выполнить задачу, которую ребенок ставит перед собой сам.

Важно отметить, что ЗБР лучше всего работает, когда именно ребенок, а не взрослый, определяет «работу» как необходимую. Родитель или воспитатель должен следовать за ребенком, позволяя ему определять, какую конкретную цель он будет преследовать. Родителей часто поражает, как долго дети могут оставаться сосредоточенными. И такое продолжительное внимание проявляется именно тогда, когда ребенок сам стремится что-то сделать, а не просто следует указаниям взрослых.

Мы предположили, что ключевые качества интеллекта – это то, как человек учится, как он усваивает знания и перерабатывает то, что происходит вокруг него. Однако сегодня все больше и больше внимания уделяется тому, что ребенок знает, а не тому, как он это познает. 80-летняя тетушка Бейб выражает это предельно ясно. Всякий раз, как она видится со своим 4-летним внуком Джошем, чтобы поиграть с ним в карты, она требует, чтобы он рассказал ей алфавит. Она также вслух восхищается его способностью назвать количество очков каждой карты. Для нее умение внучатого племянника «выступить с номером» – показатель его блестящего интеллекта. Мы постоянно достаем наших детей просьбами: «Спой бабушке ту песенку, которую вы выучили в школе». «Дедушка, Тедди научился писать свое имя. Хочешь посмотреть, как он это делает?» Если ребенок сам хочет устроить представление, в этом нет ничего плохого. Нам просто нужно понимать, что демонстрация знаний ребенка вовсе не является показателем его интеллекта. Это – показатель его достижений.

Путаница между интеллектом в широком понимании этого слова и достижениями – явление весьма распространенное и может вести к некоторым серьезным последствиям. Уметь выполнить какую-то ограниченную задачу – не то же самое, что уметь разумно пользоваться своим знанием. Например, многих приводит в восторг то, что в Соединенных Штатах вопрос дошкольного обучения наконец вышел на передний край. Как на государственном, так и на национальном уровне детей признали как наш главный естественный ресурс, и деятели образования и политики стали заботиться о том, чтобы у нас были качественные образовательные программы и школы, в которых детей будут по-настоящему учить. Нельзя отказать в добрых намерениях программам президента Буша (Good Start, Grow Smart u No Child Left Behind). Эти образовательные инициативы нацелены на то, чтобы дети из беднейших слоев общества получали достаточное количество информации, пока они еще малы, чтобы они могли успешно соревноваться с другими в учебе и в обществе. Эти инициативы помогут нашим дошкольным учреждениям преподать детям именно то, что им нужно знать, и гарантируют, что в результате дошкольники будут развиваться интеллектуально и социально.

Нужно понимать, что демонстрация знаний ребенка вовсе не является показателем его интеллекта. Это – показатель его достижений.

С целью повысить ответственность образования на национальном уровне обязательным требованием программы Head Start является тестирование каждого участвующего в ней ребенка дважды в год и мониторинг его развития в 13 областях, в том числе освоение словарного запаса; представление о печатном слове; осознание звуков в рифмах и словах; представления о числах. Вроде бы это неплохая идея, но многие эксперты боятся, что такое тестирование достижений заставит учителей натаскивать детей на сдачу теста и отвлечет их внимание от программ, которые способствуют развитию интеллекта и решению задач. Конечно, дети должны знать названия букв. Но такое знание как самоцель – не такое уж большое достижение. Мэри-Энн, воспитатель 4-летних детей из Портленда, штат Мэн, выражает свое беспокойство: «Мне придется тратить большую часть дня, заставляя детей заучивать буквы и цифры, вместо того чтобы читать им книжки и заниматься рисованием».

Маленькие дети должны уметь учиться и думать.

Ученые, изучающие сферы грамотности, языка и речи, математики и социальных навыков, согласны с ней. Кэти Хирш-Пасек недавно участвовала в конференции в Университете Темпла в Филадельфии, на которой подробно обсуждались эти вопросы. Присутствовавшие на встрече ученые проявили замечательное единодушие. Они пришли к выводу, что нынешний подход к развитию ребенка культурно предвзят и слишком сосредоточен на результате (читайте – на «достижениях»), а не на самом процессе обучения. Маленькие дети должны научиться двум вещам: учиться и думать. Если мы проверяем только знание букв, вместо того чтобы выяснять, как ребенок умеет пользоваться этим знанием, толку от такого тестирования мало. Если мы тестируем только количественный объем словарного запаса, а не умение ребенка связать эти слова в сюжетные линии повествования, мы не можем сказать, подготовили ли мы его к чтению. Если нас интересует только знание названий цифр, обозначающих числа, то мы не знаем о том, есть ли у ребенка представления о понятиях «больше» или «меньше», сознает ли он, что вычитание и сложение связаны между собой. Если мы будем искать только внешние признаки достижений, то никогда не узнаем, способствуют ли наши действия развитию детского интеллекта. А тестируя только речевые и математические навыки, мы не принимаем во внимание уровень социальных навыков, которые так важны для развития ребенка.