Франц Монкс - Одаренные дети

На небольшом пространстве текста им удалось достаточно полно раскрыть многообразие проблем, связанных с одаренностью детей: представлен теоретический анализ структуры и типологии одаренности, освещаются подходы к диагностике одаренности, рассматриваются факторы, влияющие на становление высоких способностей. Описаны также разные стратегии обучения и воспитания одаренных детей, возможные варианты их успешного и неблагоприятного развития, условия, необходимые для решения главной задачи работы с одаренными детьми, их реализации в творческой деятельности. При этом рассмотрение любого вопроса сопровождается убедительными конкретными примерами.

Несколько академичная, с нашей точки зрения, манера повествования оказалась в данном случае вполне уместной: сам стиль изложения, неторопливый и основательный, лишенный «авторского гипноза», располагает к размышлениям.

Очень важен и полезен тот раздел, где авторы анализируют разные подходы к обучению одаренных детей и оставляют своим читателям – психологам, учителям и родителям – возможность для разработки собственных образовательных стратегий.

Российского читателя наверняка заинтересует раздел книги, который авторы посвящают так называемому «интеллекту успеха», впервые введенному в научный оборот Р. Стернбергом, согласно которому именно этот интеллект обеспечивает социальный успех и счастье человека. Ф. Монкс и И. Ипенбург убедительно пишут о том, что, хотя успех каждый определяет для себя по-своему и в течение жизни эти представления могут меняться, но без развития именно этого аспекта интеллекта самореализация одаренного человека не будет достаточно полной. Эти идеи особенно важны для нашей страны, где в силу исторически сложившегося менталитета такие понятия, как «амбиции», «карьера», «успех» до сих пор имеют отрицательную коннотацию.

Особый интерес представляет отчетливо положительное отношение авторов к теории «позитивной дезинтеграции» Казимира Домбровского, который обнаружил, что внутренний конфликт и переживания являются типичными и неотъемлемыми качествами людей, мотивированных на развитие собственной личности. Такой конфликт является характеристикой развития, а не признаком того, что вы находитесь в «разобранном состоянии» и нуждаетесь в «ремонте». Эта важная мысль вполне согласуется с нашим представлением о важности «развивающего дискомфорта».

Нельзя не согласиться с авторами книги в том, что «правильное стимулирование развития подразумевает использование имеющихся ресурсов, но без навязывания ребенку вещей, к которым он не имеет никакого интереса, без перегрузки его информацией, идеями и занятиями. Перегрузка приводит к тому, что у ребенка практически нет возможности сделать собственный выбор и нет времени для того, чтобы иногда просто ничего не делать, что тоже иногда бывает полезно». Эти идеи новы и важны для российского учителя и родителя.

Книга Ф. Монкса и И. Ипенбург позволяет нам сопоставить, как на сегодняшний день строится работа с одаренными детьми в Голландии и в России. Очень многие российские и европейские (в данном случае голландские) реалии пересекаются, что связано с едиными для специалистов представлениями о природе и условиях развития одаренных детей. Так, российские психологи, как и голландские, считают, что образовательный процесс должен учитывать разный уровень способностей детей, для чего необходимо вводить дифференцированное обучение на каждом его этапе. При этом в обеих странах считают, что работа с одаренными детьми в начальной школе должна быть в компетенции каждой школы и вестись на разных уровнях даже внутри одного класса или группы. Как в Голландии, так и у нас, детей в классе по уровню развития обычно можно разделить на три группы. Однако, судя по всему, в Голландии эта работа уже внедрена во многих школах, у нас же она еще только разворачивается.

В Голландии к настоящему времени насчитывается около 20 видов школ, среди них есть и гимназии для особо одаренных детей. Примерно такая же ситуация и у нас, хотя формальных указаний на то, что это школа для одаренных детей, большинство «продвинутых» российских школ не имеет.

Как и в Голландии, в России для одаренных детей проводятся занятия, которые не входят в состав обычной школьной программы. И там, и здесь в большинстве школ организуются тематические кружки, внепрограммные спецкурсы, факультативы для работы с талантливыми школьниками. В обеих странах считают принципиально важным выстраивание индивидуальных учебных программ. Правда, в отношении реализации этой максимы между странами есть различия, но это уже зависит от социальных обстоятельств.

Сходны и наши проблемы с учителями. Специальное обследование, проведенное нами, показало, что, как и в Голландии, многие российские учителя, особенно в начальной школе, не знают, что делать с одаренными детьми. Описанные в книге ситуации, когда учитель пытается «усреднить» одаренного ребенка и «подтянуть» его к уровню других детей, сплошь и рядом встречаются и у нас. Понятно, что в обеих странах отнюдь не редко можно встретить учителей, которых одаренные дети сильно раздражают.

При всех различиях в менталитете рядовые голландские и российские дети имеют много сходного в своем отношении к детям одаренным. Над ними нередко издеваются, их высмеивают и даже бьют.

Понятно, что в этих странах имеются и определенные различия в системе обучения и развития одаренных детей. Начнем с того, что сама работа с детьми в Голландии и России строится по-разному. Так, начальная школа в Голландии принимает детей с 4 лет, в России – официально с 6,5, поэтому игровые методы используются в Голландии значительно в большем объеме, в том числе и с детьми с повышенными способностями. Далее, в Голландии психологи не входят в штат школы, и потому с одаренными детьми они работают только в режиме внешнего консультирования, для чего существуют специальные Центры изучения одаренности. У нас в ряде школ психологи числятся именно в штате школы и прицельно работают с этим контингентом детей. Следует отметить, что Россия явно движется к Европе и в этом направлении: психологи потихоньку выводятся из школ, а сеть Центров, где консультируют учителей и родителей, очевидным образом расширяется. Хорошо это или плохо – другой вопрос.

Отношение к ускоренному обучению одаренных детей также несколько различается. Если в Голландии считается, что во многих случаях «одаренному ребенку лучше всего перескочить через класс, так как в конечном счете „самое важное, чтобы дети могли обучаться в соответствии с собственным темпом“», у нас все-таки, в силу особенностей менталитета, проблема социализации является более «горячей», и в случае несоответствия темпа развития ребенка и характера его обучения сейчас чаще всего прибегают к другим мерам: классному и внеклассному обучению по индивидуальной программе, дополнительному внешкольному обучению, изредка – к экстернату. В особо сложных случаях используется обучение на дому.