Array Сборник - Пятьдесят современных мыслителей об образовании. От Пиаже до наших дней

Собственная жизнь Рида фактически была подчинена поддержанию естественного единства многочисленных граней его бытия. Как автор, редактор и директор издательского дома он стал проводником в мощном течении английской литературы и критики. Как лектор и толкователь современного искусства он дал предпринимательский импульс художникам, чтобы современная живопись, скульптура и другие направления в искусстве приблизились к людям. Рид не боялся непонимания или неодобрения со стороны широкой общественности, которые так часто сопровождали авангардистское движение, и не уставал представлять публике новое, используя для этого как философский аргумент, так и саркастическое замечание.

Для педагогов он оставил в наследие «Образование посредством искусства»: не просто книгу, но квинтэссенцию идеализма, человеческого видения, не потерявшего свою ценность для вдохновенных учителей и людей искренних. Для сегодняшних студентов концепция Рида представляет, скорее, исторический интерес, а не источник для цитирования, но величие его идей и стремление к справедливому обществу, построенному на принципах самовыражения личности, и в наши дни придают огромную ценность тому, что писал Рид. Дух его идей продолжает жить в социальных и культурных потоках, где произведения литературы и искусства – источник нравственности и опора морали. Подобная позиция и сегодня остается превалирующей для многих писателей и художников, учителей и родителей (так, в Америке в рамках курса по художественному образованию Национальная ассоциация по искусствоведческому образованию проводит особое Собрание по социальной теории). Биография Рида олицетворяет собой тот идеал «английской жизни», который нашел свое наилучшее отражение в творчестве почитаемых им поэтов-романтиков, – жизни с осознанием собственной цели и путей ее воплощения в величайшем устройстве вещей. Герберт Рид знал о своем назначении и страстно стремился к его осуществлению.

См. также очерк о Платоне в книге «Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании».

Naked Warriors. L.: Arts & Letters, 1919.

Collected Poems. L.: Faber & Faber, 1953 [1926].

Reason and Romanticism. N.Y.: Russell & Russell, 1963 [1926].

Art Now: An Introduction to the Theory of Modern Painting and Sculpture. N.Y.: Harcourt, Brace & Company, 1933.

The Innocent Eye. N.Y.: Henry Holt & Company, 1947 [1933].

The Green Child: A Romance. L.: Robin Clark, 1989 [1935].

Surrealism. L.: Faber & Faber, 1936.

Collected Essays in Literary Criticism. 2nd ed. L.: Faber & Faber, 1951 [1938].

To Hell with Culture. L.: Kegan Paul: Trench: Trubner, 1941.

Education through Art. L.: Faber & Faber, 1958 [1943].

The Grass Roots of Art. N.Y.: Meridian, 1967 [1946].

Art and Industry: The Principles of Industrial Design. L.: Faber & Faber, 1947.

Education for Peace. N.Y.: Charles Scribners Sons, 1949.

Contemporary British Art. Baltimore, MD: Penguin Books, 1964 [1951].

Icon and Idea: The Function of Art in the Development of Human Consciousness. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1955.

The Contrary Experience: Autobiographies. N.Y.: Horizon Press, 1963.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Neill A. Summerhill. Harmondsworth: Penguin Books, 1968. P. 111.

Neill A. Summerhill. Р. 20.

Ibid. Р. 308.

Neill A. Hearts not Heads in the Schools. L.: Herbert Jenkins, 1944.

Ibid. P. 99.

Neill A. Hearts not Heads in the Schools. P. 20.

Ibid.

Ibid. P. 221.

Ibid. P. 216–217.

Ibid. P. 151.

Ibid. P. 58.

Neill A. Neill! Neill! Orange Peel: A Personal View of Ninety Years. L.: Quartet Books, 1977. P. 238.

Ibid. P. 238–239.

Ibid. Part Two.

См., например: Freud S. Two Short Accounts of Psychoanalysis. Harmondsworth: Penguin Books, 1962; Lane H. Talks to Parents and Teachers. L.: Allen and Unwin, 1928; Reich W. Selected Writings: An Introduction to Orgonomy. N.Y.: Farrar, Straus and Giroux, 1973.

Hart Н. (ed.). Summerhill: For and Against – Assessments of A. S. Neill. N.Y.: Hart, 1978; Sydney: Angus and Robertson, 1973. P. 17, 28.

Neill A. Summerhill. Р. 37.

Ibid. Р. 38.

Bernstein Е. Summerhill: A Follow-up Study of its Students // Journal of Humanistic Psychology. 1968. Vol. VIII. No. 2. Fall. P. 123–136; Croall J. Neill of Summerhill: The Permanent Rebel. L.: Ark Paperbacks, 1984. Ch. 23.

Подробнее отчет Департамента образовательных стандартов, а также решения судов см. на сайте школы Саммерхилл: http://www.s-hill.demon. co.uk.

Isaacs S. Social Development in Young Children. L.: Routledge, 1933.

Gardner D. Susan Isaacs: The First Biography. L.: Methuen, 1969.

Lampe D. Pyke, the Unknown Genius. L.: Evans Brothers, 1959.

Boyd W., Rawson W. The Story of the New Education. L.: Heinemann, 1965; Bridgeland M. Pioneer Work with Maladjusted Children. L.: Staples, 1971.

Nunn T. P. Education: Its Data and First Principles. L.: Edward Arnold, 1920.

Гарднер свидетельствует: «Пайк был убежден: ребенка следует учить так, чтобы он осознавал конвенциональный характер языка, а также тот факт, что слова не являются объектами. Айзекс же считала, что дети не смогут понять эту идею правильно, а возможно, и вообще не поймут, пока не достигнут следующей ступени развития». См.: Gardner D. Op. cit. P. 67.

Wills D. Homer Lane: A Biography. L.: George Allen and Unwin, 1964.

MacLean G., Rappen U. Hermine Hug-Hellmuth, her Life and Work. N.Y: Routledge, 1991.

Aichorn A. Wayward Youth. N.Y.: Viking, 1925.

Freud A. Einfürung in die Psychoanalyse für Pädagogen: Vier Vortrage. Stuttgart: Hippokrates, 1930.

Klein М. The Psychoanalysis of Children // The Writings of Melanie Klein. Vol. 2. L.: Hogarth, 1932.

Eadem. The Importance of Symbol-Formation in the Development of the Ego // Ibid. Vol. 1. L.: Hogarth, 1930.

Steiner R. Some Thoughts about Tradition and Change from an Examination of the British Psychoanalytical Society’s Controversial Discussions (1943–1944) // International Review of Psychoanalysis. 1985. Vol. 12. P. 12–71.

King P., Steiner R. The Freud-Klein Controversies 1941–1945. L.: Routledge, 1991.

Isaacs S. The Nature and Function of Phantasy // International Journal of Psycho-Analysis. 1948. Vol. 29. P. 81.

Isaacs S. Childhood and After. L.: Routledge & Kegan Paul, 1948; Eadem. Troubles with Children and Parents. L.: Methuen, 1948.

Некоторое время они жили с Мелани Кляйн в одной квартире.

Rugg Н. That Men May Understand: An American in the Long Armistice. N.Y.: Doubleday: Doran, 1941. P. xv.

Dewey J. My Pedagogic Creed // Flinders D. J., Thornton S. J. (eds). The Curriculum Studies Reader. N.Y.: Routledge, 1997. P. 23.

Cremin L. A. Hie Transformation of School: Progressivism in American Education, 1876–1957. N.Y.: Vintage, 1964. P. 182.

Rugg Н., Shumaker A. The Child-centered School. N.Y.: Arno Press: The New York Times, 1969. P. viii-ix.

Rugg H. Culture and Education in America. N.Y.: Harcourt, 1931. P. 4.