Станислав Кузнецов - Теоретические основы формирования нормативно-правовой культуры специалистов сферы социального туризма

Существенное значение для разработки представлений об общественной самоорганизации учащейся молодежи и педагогическом обеспечении данного процесса имеют концепция муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив С. С. Гиля [98] и концепция воспитания социальной инициативности детей и молодежи С. В. Тетерского [407].

Социально ориентированное объединение учащихся, ведущее общественно полезную деятельность, имеет свою специфику, отмечает И. М. Перов. Объединение привлекает в свои ряды всех желающих, независимо от того, как человек учится в учебном заведении, как к нему относятся педагоги, есть ли у него отклонения в поведении. Эта специфика определяется как его гуманистическая направленность, проявляющаяся в свободе субъектной самореализации всех его членов. Объединение учащихся реализует свою общественную направленность, помогая каждому члену объединения развивать свои «социальные чувства», характеризующие человека как зрелого социального субъекта. Социально ориентированное объединение учащихся успешно в том случае, если сформировано сообщество единомышленников общественно полезной деятельности [302].

Функции молодежного общественного объединения заключаются в широком разностороннем включении личности в систему общественных отношений; организации жизнедеятельности, удовлетворяющей потребность в развитии; защите личности от негативных влияний социальной среды. Самодеятельность молодежного объединения основана на стремлении ребят действовать, умении действовать, уверенность в личной и общественной значимости деятельности. Самодеятельность социально ориентированного молодежного объединения характеризуется особой формой самоуправления, при котором создана реальная возможность практического включения в управление жизнедеятельностью всех ее членов, причем с обязательным осознанием этого участия, его значимости. Воспитательные возможности описанного типа объединений обусловлены степенью реализации в них самодеятельности, самоуправления, самореализации. Сущность общественной самоорганизации учащейся молодежи представляет собой механизм упорядочения социальных связей и отношений, в которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь. Общественная самоорганизация учащейся молодежи – естественный, спонтанный процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется подростковое молодежное сообщество как постоянно развивающаяся структура – субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами [336].

Студент в социально значимой и общественно-полезной деятельности проявляет свою субъектную позицию наиболее сильно, если выполняет роль лидера.

Лидером подростковой группы в общественно полезной деятельности, отмечает Д. И. Фельдштейн, может стать только тот, кто способен привести группу к разрешению тех или иных групповых ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи группе. Лидер – это как бы зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа – таков и лидер. Роль лидера в управлении социально ориентированной группой определяется его усилиями по отбору достойных претендентов на членство в рабочей группе, он должен направлять групповую энергию на решение организационных целей общественно полезной деятельности. Лидерство также находит выражение в воздействии на членов группы, побуждает их проявлять свои сильные личностные качества и сдерживать проявление слабых черт характера. Стратегия развития организации и эффективность лидерства связаны с объективными и субъективными возможностями лидера, его способностью, во-первых, управлять коалициями, во-вторых, создавать и укреплять отношения сотрудничества и партнерства с организациями, взаимодействие с которыми становится существенным фактором эффективной деятельности объединения. Незаменимая роль лидера в осуществлении изменений состоит в определении идеи нововведений, формировании на ее основе целей, общности видения и стратегии изменений [437].

При организации социально значимой общественно-полезной деятельности мы опирались на положение Д. И. Фельдштейна о том, что социально ориентированное объединение, стремящееся действовать как организация по выполнению общественно полезной деятельности, как коллектив, должно проводить постоянную смену официальных лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, так как это обеспечивает возможность пребывания в роли лидера, приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.

Отходя от частных случаев, следует сказать и о том, что в отдельных образовательных учреждениях предпринимаются более глобальные шаги по совершенствованию процесса подготовки кадров для туристской сферы. Так, в 2009 г. отделением сервиса и туризма Сахалинского государственного университета была принята Концепция развития туристского профессионального образования в вузе до 2015 г. Одними из главных аспектов концепции являются:

– изучение и внедрение опыта ведущих вузов туризма России;

– неразрывность туристского и физкультурного образования;

– создание условий для непрерывного профессионального туристского образования (СПО – ВПО – послевузовское образование с возрастающей ролью профессиональной переподготовки, дополнительного образования и повышения квалификации);

– создание баз практического обучения студентов по профессиональным программам туризма;

– разработка моделей социального партнерства в процессе подготовки специалистов с целью взаимодействия образовательных и профессиональных стандартов.

Изучение теоретико-методологических предпосылок формирования нормативно-правовой культуры у специалистов социального туризма показало следующее:

– вопросы формирования нормативно-правовой культуры, правосознания, правовой компетентности, правового образования получили определенное отражение в работах исследователей проблем профессиональной подготовки специалистов для различных отраслей экономики. В них определяются сущность и специфика перечисленных явлений; выявляется их структура, определяется набор компонентов; разрабатываются модели, технологии, системы формирования данных явлений и педагогические условия их реализации;

– интенсивное развитие туризма в настоящее время требует углубленного изучения процесса нормативно-правовой подготовки многопрофильных специалистов туризма и туристской деятельности;