Анатолий Семенцов - Об интенсивных методах обучения

Так мы создали отличные предпосылки для работы головного мозга.

Чтобы еще более эффективно настроиться на занятия Я использую "МАРКЕР". Это отдельная тема разговора, но вкратце следующее. Перед выполнение работы проговаривайте про себя на выдохе: "Успокоение, Расслабление, Тяжесть, Тепло, Спокойствие, Английский". Это позволяет настроиться на занятия очень быстро, даже после уроков физкультуры или "активной" перемены.

Рассмотрим еще один пример, при изучении Географии. Перед уроком ребенок проговаривает про себя слова настройки и вспоминает то, что он знает про Африку (если на уроке будет рассматриваться континент Африка). Каждый человек находится в информационной среде и что то слышал, что то знает практически о любом вопросе. В начале, лучше всего зарисовать структурку. А затем, когда учитель начнет объяснять материал, то ученику легко будет дописывать свою, уже хранящуюся в его памяти, структурку. Новая информация будет органически связана с тем, что мы еже знаем, и, естественно, при вспоминании ее легко можно будет "вытащить" из памяти.

Теперь, при ответе, ребенку нужно вспомнить эту структуру. И ему это легко сделать. Он вспоминает ту, родную структуру, которую уже помнит и добавляет то новое, что изучил. Новая информация храниться прочно связанная со старой, уже известной информацией.

Попробуйте сейчас рассказать какой нибудь анекдот. Трудно сразу. А когда пару расскажите (то есть войдете в ЛП анекдотов), то тогда Вам легко извлекать их из памяти по каким либо ассоциациям и зацепкам. Аналогичное наблюдается и при ответе ребенка. Сначала ему трудно вспомнить, а потом у него поток информации. Правда ответ у доски уже окончен и ребенок остался не довольный. Он вроде знает, но не смог вспомнить в нужное время. По его мнению оценка занижена, что вызывает неудовлетворенность и, в конечном счете, через некоторое время, отбивает охоту учить уроки (все равно поставят заниженную оценку). Так мы теряем ученика. И на вопрос: — "Дети, кто хочет ответить?" Дети дружно опускают глаза и каждый делает вид, что он случайно здесь оказался. И какой восторг и радость, когда вызвали не его, а другого. А сколько радости, когда учитель заболеет? Это все от не желания учиться. А не желание учиться — от неумения учиться. Так ребенок не владея техникой обучения, отходит от учебы. Учит для того, чтобы сдать, а не для того, чтобы знать. А это принципиальная разница.

Голос:

— Но если ребенок не хочет учить уроки. И его не интересует Африка. Он начинает мешать и как его заставить выучить урок?

Ведущий:

— А заставлять и не нужно. Конечно СЕЙЧАС трудно говорить о уже "запущенных" учениках. Я не даром в начале говорил о делении учеников по интересам. Если ему не нужна Африка, но он великолепно собирает мопеды, или радиоприемники, то это великолепно! Учите ребенка тому, что нужно ему, а не тому, чему хотите научить Вы. Вспомните, на основе каких тестов Вы отбирали детей себе в школу, какими критериями, знаниями, навыками и способностями должен обладать ребенок, чтобы учиться в школе с углубленным изучением французского языка.

Голос:

— Детям исполнилось шесть лет и они пришли в школу.

Ведущий:

— То есть никак. Какой тогда смысл обучать детей тому, к чему они не предрасположены. Ребенок скажет, "А Я хочу учиться музыке", а Вы ему: — "А Ты БУДЕШЬ УЧИТЬ ФРАНЦУЗСКИЙ!!!" Как Вы думаете, кто победит и как будет учиться ребенок в школе?

Более менее умные родители, со своей точки зрения, находят школу, где по их мнению, ребенку будет "хорошо". Правда мнение ребенка при этом практически не учитывается. А на самом деле, начиная с детского сада, надо тестировать детей, постоянно определяя склонности, способности и желания ребенка. В Голландии, например, на каждую корову заведена карточка, которая храниться в компьютере. В ней разнообразная информация о способностях и возможностях коровы. А в Вашей школе есть такие исследования по детям?

Голос:

— Но ребенок не только в пятом, но и в десятом классе не может определить свои способности.

Ведущий:

— Да, определять, наблюдать за собой этому школа, да и институт не учит. Но для этого есть психологи, да и наверное преподаватели, которые наблюдая ребенка, могут дать совет чему и как учить данного ребенка. Учитель, по каждому из предметов, ведет анализ лучших и слабых учеников и по итогам анализа, дает родителям рекомендации по направлению в тот или иной профильный класс.

Что нам мешает учить детей по новому? Хотя бы в плане эксперимента. Вспомним девиз: "Кто хочет, тот ищет способы. Кто не хочет, тот ищет причины".

У Вас много в школе работает кружков?

Голос:

— Таких, по развитию памяти и мышления, нет. И на уроках, по технике учебы, тоже ничего не говорится. Но каждого ученика надо научить запоминать разнообразную информацию, надо научить его различным методам запоминания, чтобы он мог ими в нужный момент пользоваться. Нам нужен результат. Можно это сделать?

Ведущий:

— Конечно можно. Вот я Вам приводил пример с Африкой. Так этот принцип можно применить и на других предметах. Литературе, истории и т. д.

Например; Один из главных вопросах в литературе — это образ героя.

Голос:

— Сейчас ребенок не читает литературу и преподавателю трудно на уроке выводить образ героя.

Ведущий:

— Каждый преподаватель считает свой предмет единственно верным, нужным и правильным. И требует от ученика отличного знания. А ученик должен, кроме этого предмета, знать на отлично еще с полтора десятка других предметов. И все на пять. А Вы спросите учителя географии по физике, а учителя физики по истории. Как Вы думаете, они покажут отличные знания по предмету? А Вы поставьте учителя старших классов на место учителя начальной школы, там, где все предметы равны и значимы. И пусть учитель научит детей как учить его предмет, а не решает свою беспомощьность в этом вопросе за счет увеличения времени сидения ученика за конкретным предметом. /Читай интенсивным зазубриванием и отключением мыслительных способностей/ Как бы перекладывая свое нежелание заниматься самосовершенствованием и улучшением методики обучения на плечи ученика. А того, кто это не тянет — ругает, что он слабый ученик и не хочет учиться. Ведь посмотрите: родители оценивают работу учителя по тому, много или нет, задает учитель уроков на дом и как строго спрашивает на уроках. И пытаются поместить ученика в класс к такому учителю или такую школу. Идет неоправданная нагрузка или вернее перегрузка ребенка по тому предмету, который ему, для его жизни, возможно и не нужно знать. Отсюда и нервозность и нежелание учиться ребенка.