Артем Патрикеев - Физкультура в вопросах и ответах

Что касается игровых видов спорта, то они вообще не всем и не каждому по душе. Есть разные люди, есть дети, которые некомфортно себя чувствуют в командной игре и нормально в индивидуальном виде, собственно, и наоборот. Но важно понимать, что еще чаще у детей все позитивные и негативные отношения к чему-либо связаны не с внутренним отношением, а с их успехами, и пока не получается – не люблю, а как получилось – люблю. Так что подойдите к учителю с презентом, попробуйте замять конфликт таким образом, при этом продолжайте тренировки, если ребенку они приносят удовольствие, а если есть потребность (у ребенка, а не у учителя или у вас), в том, чтобы изменить что-то в себе, то стоит подумать о каких-то других занятиях, возможно, вместо или в дополнение к имеющимся. Вот тогда стоит продумать детально, чем именно стоит заняться и какие проблемы решать в первую очередь.

gerraa

Нет, ни с неврологией, ни с координацией, ни с моторикой (ни крупной, ни мелкой) – никаких проблем никогда не было. Обычный ребенок, ходила в садик с 1 года 7 месяцев и до 7 лет (школа), болеет раз-два в год, не чаще. Подвижная, летом на улице – ролики, зимой – коньки на дворовом катке, прошлым летом освоила велик, равный ей по весу, в крымском лагере каталась на лошадях… Мда… А с успехом-неуспехом действительно есть проблема. Она не любит неудач, побаивается их. Еще в начале ее занятий на тэквондо и в бассейне я подходила к обоим тренерам и объясняла, что на нее нельзя давить и кричать – закрывается, тушуется и боится ошибиться, думает уже не о занятии, а о реакции на свои действия. Ну вот такая фишка характера – на понт не возьмешь, криком не разгонишь, только спокойное управление. Тренера меня честно выслушали, согласились и никаких проблем никогда не было. К физкультурнице нашей я тоже пыталась подходить еще во 2-м классе – реагирует агрессивно, говорит, что ребенок должен укладываться в нормативы, что у нее целый класс и возиться с ней лично она не будет. Сколь я понимаю, дело даже не конкретно в моей дочери – требованиям учителя соответствует пара-тройка человек из класса, остальные получают те же шишки. Соответственно, я хочу решить этот вопрос в обход такого отношения преподавателя. Я надеялась, что это само собой, с ходом времени и допзанятиями устаканится – но нет, похоже, что не получится. Аналогия с языками мне понятна. Жаль. А что тогда делать?

Анна Андреева

Поговорить с ребенком и первое, что надо понять, что ЕЙ надо самой. Она хочет быть успешной в чьих глазах, и на что готова для этого. И если действительно хочет, то идти к учителю и спрашивать, чего собственно она добивается: какие конкретно нормативы она предъявляет и тренироваться по ним. В спокойной и нормальной обстановке дома. Придумать как можно больше завлекательно – расслабляющих моментов, как можно больше шуток и юмора, чтобы занятия, несмотря на свою нагрузку, давали хоть какой-то позитив, может это будут совместные занятия, придумывание каких-то приключений, принцессных историй или любовных романов – все зависит от ребенка. Можно ей читать в этот момент что-то, или музыку… главное, найти позитив.

мнение

У мальчика нет такой дополнительной нагрузки, но при наличии спорткомплекса дома с рождения и вообще общей хорошей цепкости, ловкости, активности и т. п. в школе он тоже в серединке…

Той же физкультурнице не нравится, что он «неправильно» лезет по канату – мальчик даже на физ-ру не хотел идти… Причем эта проблема возникла в ноябре месяце первого класса! Нет бы похвалить, что ребенок в принципе может до верха по канату забраться?!

Так что, мне кажется, забить, если ребенок не сильно переживает… И пытаться разобраться в чем дело, если переживает… Подходить к ней, к учительнице…

Как-то раз мы видели физкультурницу в коридоре (во второй половине дня, но у нее впереди еще ОФП было) с очень неслабым запахом перегара.

gerraa

С перегаром – это очень неприятно. И так тетка неласковая, а уж если еще и поддает в школе… Моя дочь, кстати, категорически отказалась ходить на ОФП, которое является необязательным, поскольку относится к допзанятиям на продленке. Естественно, я не настаиваю. Сегодня везли лыжи, дочка вспомнила про физ-ру, расстроилась – опять мне пришлось объяснять, что у учительницы такой уж характер, что «твоя задача – взять от нее то, чему она может научить», что «не слушай, когда тебя ругают, не расстраивайся, ты же знаешь, что все у тебя получится рано или поздно» и т. п. Бррр…

А к физкультурнице нашей я уже подходила год назад – это дохлый номер. Жаловаться – по-моему, бессмысленно, это не изменит ее общего отношения к детям, ну вот такой она человек, мягче и внимательнее в этом возрасте не становятся. Оценок официальных нет – и ладно. А дочку я теперь реально учу разделять предмет и преподавателя – вон в комментариях очень разумно посоветовали при смене школы объяснить разницу. Ну вот этим мы сейчас и занимаемся.

И в заключение несколько советов учителю (воспитателю) как по общим, так и по частным проблемам творчества учителя:

– творить нельзя без умственных усилий и энтузиазма. Необходимо предвидеть и предупреждать возможные поступки детей, особенно детей с нарушениями некоторых физических возможностей. Главным качеством учителя является умение проникнуть в духовный мир ребенка. Учитель не должен забывать, что сам когда-то был ребенком и что ученик прежде всего живой человек, вступающий в мир познания, творчества, человеческих взаимоотношений;

– мыслить широко, концентрируя свое внимание на решении в целом, не откладывая рассмотрение деталей на поздний срок. Творите, придумывайте – главное, чтобы это приносило пользу детям, а также было весело и интересно. Находите максимальное число решений. Это обеспечит успех творчества;

– всякое педагогическое действие является ответом на вопрос «Что делаю?» и имеет определенную цель, лежащую за пределами самого действия. Определению цели соответствует вопрос «для чего делаю?». Таким образом, можно выяснить основные цели поставленной задачи и возможные ограничения, характеристики существующих и предполагаемых решений и т.п.. Решая задачу, чаще спрашивайте себя «Почему?», «Что требуется?», «Что дано?» или «Что у нас имеется?»;

– избегайте консерватизма. Пусть вас не смущают радикально отличающиеся одна от другой идеи. Избегайте преждевременного удовлетворения. Нужно всегда считать, что есть решение лучше, чем то, которое известно вам;

– анализируйте информацию о решении педагогических и врачебных задач с работающими специалистами в данной области: классным руководителем, врачом, родителями. Это может помочь составить эффективные тактические схемы дальнейшей работы. Если еще и ученики примут участие в обсуждении, то это сможет принести много интересных мыслей;