Катерина Берсеньева - Умные игры для вашего ребенка. Логика. Движение. Творчество

Третья категория игр служит ребенку «для упражнения в процессе воспроизведения впечатлений или репродукции впечатлений». Взрослый человек может с отчетливостью воспроизвести в своем уме любое впечатление, которое он раньше испытал. Что же касается ребенка, этот процесс репродукции совершенно недоступен ему. Лицо матери, которое ребенок узнает на 4 – 5-м месяце и при виде которой улыбается, – это самое лицо исчезает из его памяти тотчас же, как ребенок перестает его видеть перед собой. С течением времени память ребенка начинает удерживать следы впечатления, но только под условием постоянного их повторения, без этого же ребенок непременно и навсегда забудет то, что видел и слышал. Опыт показывает, что ребенок, сделавшийся глухим, забудет и речь, сделается немым, потому что слова не освежаются в его памяти с потерей слуха. Но взрослый, потеряв слух, не утрачивает речи. Это показывает, что воспроизведение впечатлений тесно связано с частотой их нового восприятия. Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобы освежать и возбуждать в уме процесс воспроизведения, чтобы неугасимо поддерживать искру мысли.

«Задачи, преследуемые ребенком в его играх, имеют важное воспитательное значение для его мысли и по своей сущности представляют не забаву или развлечение, которого ребенок не знает, а, напротив, имеют все свойства учения и весь смысл умственного труда. Игры ребенка – это школа мышления, а творчество и фантазия, проявляемые в играх, не что иное, как различные фазы в эволюции мыслительности».

Кроме обучения мышлению ребенок с помощью игр приобретает многие конкретные знания: изучение движения предметов, величины расстояний, силы и координации собственных движений (беганье, прыганье, двиганье различных предметов и т. п.), изучение физических свойств предметов – непроницаемости, делимости, легкости, тяжести, липкости, скользкости и т. д.

Степень интеллигентности ребенка проявляется в его играх. Интеллигентные дети, которые не раздражительны, мало плачут, имеют хороший сон, эти дети проявляют большее разнообразие в играх и необходимое увлечение забавой; их занятия отличаются тщательностью операций, постоянным прогрессом и новизной. У детей же раздражительных, с плохим питанием, часто можно заметить в играх рутину и повторяемость. Очевидно, что педагогические результаты игры оказываются у них недостаточно успешными, и их ум обнаруживает менее творчества.

Игры оказывают огромную услугу по отношению к воспитанию, особенно при общении детей с другими в так называемых общественных играх. Подобное общение составляет большую необходимость и потребность для ребенка, которому еще много кое-чему нужно поучиться от окружающих, и особенно товарищей. Среди товарищей не страшны ни состязания, ни соревнования и весьма поучительны приемы, на которых сверстники пробуют свои силы.

Относительно немного есть игр, которые рассчитаны на одиночное занятие, большинство же игр требует соучастия большего или меньшего количества других детей. В этом распределении игр кроется та цель, чтобы с их помощью, с одной стороны, лучше приучить детей к общению между собой, взаимным услугам, взаимному сохранению своих интересов; с другой – приучить к возбуждению соревнования, взаимной критики, признания достоинства или недостатков, поощрения тех, кто показал в игре больше ловкости, достоинства и, наоборот, порицания тех, кто так или иначе сплоховал в игре.

Каждый из участников должен прежде всего изучить игру, усвоить ее особенности и приемы и только тогда он может получить звание достойного соучастника в игре, только тогда он может с удовольствием говорить о себе, что «я играл с таким-то», «я пробовал то-то и то-то с таким-то». При таком соучастии в игре каждый непременно вносит в нее что-нибудь свое. Нередко здесь хорошо одаренный ребенок ведет за собой менее способного, один другому помогает совершенствоваться, а в конце концов все в этом друг другу помогают.

В игре могут беспрепятственно принимать участие дети всех наций, сословий, различных характеров, разной степени развития и т. д., в конце концов, все это ведет детей к ближайшему взаимному общению, единению и содружественной работе. За объединением нередко следует начало дружбы или, по крайней мере, приязненных отношений, среди которых индивидуальные особенности, наклонности личных воззрений и т. д. выясняются резче, сообщаются другим, одобряются или отрицаются ими. Прибавим, что в общественных играх почти всегда упорядочиваются даже и некоторые не совсем неодобрительные внешние приемы держания себя друг перед другом, например, некоторые грубоватые, угловатые формы, заносчивость и т. д. Но всего этого, конечно, не было бы без условий, ежедневно и наиболее благоприятствующих детям в этом отношении при помощи игр. Никакой семейный кружок, никакая школа ничего подобного не может дать, а между тем в играх это достигается так легко и так широко.

В самом деле, ребенок охотно начинает играть чуть ли не со дня рождения, и он любит и ищет игру не для пустого препровождения времени, а в силу своих естественных потребностей, притом чем больше он подрастает, тем более разнообразит свои игры. Присоедините сюда еще то обстоятельство, что большинство игр производится на свежем воздухе, на широких пространствах и при усиленных движениях. При таких условиях кровь играющих, как золото в горниле, по выражению Шребера, очищается, освобождаясь от накопившейся в ней углекислоты и других вредных частей и таким образом содействуя лучшему питанию организма. Далее следует отметить, что всякого рода свободные движения на воздухе оказывают громадное влияние на легкие, в которых кровообращение при этом сильно ускоряется, а количество вдыхаемого воздуха и выдыхаемой угольной кислоты параллельно этому увеличивается. Под влиянием движений деятельность сердца также увеличивается в силе и скорости, отчего усиливается течение крови по всем частям тела, включая и самое сердце. К тому же во время движений мало опасности простудиться.

Часто и подолгу играя на воздухе дети, однако, и сами мало-помалу приучаются применяться к тому климату, в котором им суждено жить и действовать и затем испытывать на себе разные его перемены.

В параллель к этим высказываниям, можно привести такой пример: если взять двух детей одних и тех же родителей, одного и того же сложения, затем одного поместить и воспитываться в деревне, а другого в городе, то через год эти дети совсем не будут похожи один на другого со стороны здоровья и физического развития, причем все преимущества будут у воспитывающегося в деревне.

Осознав значение детских игр в отношении воспитания и здоровья, мы полагаем, что не остается сомнения в том, что признание важности игр, изучение и своевременное приложение их в деле воспитания заслуживают внимания семьи и общества. Только всесторонне, сильно и хорошо развитой человек может вполне исполнять свое назначение в семье и государстве, а первое и основное подготовление к такой функции человек получает еще в раннем возрасте и, между прочим, в период игр – этом элементарном классе жизни.