Владимир Ушаков - Психология и коучинг в воспитании юных чемпионов

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает оказание помощи школьникам и школьникам спортсменам.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой, создаются социально-психологические и педагогические условия, для успешного обучения и развития личности ребенка.

Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения учащихся школ, а также в спортивных школах, обусловлена необходимостью реализации предпрофильной подготовки, направленной на самоопределение личности воспитанника, исходя из интересов, способностей, склонностей и потребностей.

Полноценное развитие юного спортсмена складывается из основных направлений:

– реализации возрастных возможностей,

– реализации возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда – школа, родители и педагоги. Очередность не учитываем.

– спортивная деятельность, которая развивает физические, технические, социальные и психологические навыки и качества.

Идея сопровождения, как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов, последовательно и детально разрабатывалась и присутствует в настоящее время в работах М.Р.Битяновой, Э.М.Александровской, Е.И.Казаковой, Г. Бардиер и др.

М. Р. Битянова (1998) указывает ценности, на которые опирается метод сопровождения. Это ценность психологического развития и индивидуального пути развития подростка.

Е. И. Казакова (2001) выделяет три основных вида сопровождения:

– предупреждение возникновения проблемы;

– обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций;

– экстренная помощь в кризисной ситуации.

С позиции организационных оснований выделяют два вида сопровождения:

– индивидуально-ориентированное;

– групповое-системно-ориентированное.

Психологический анализ спортивной деятельности предполагает обращение к понятию «психологическая система деятельности». По определению В. Д. Шадрикова (1980), психологическая система деятельности – это «целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность, и которые организованы в плане выполнения конкретной деятельности». Сущностью психологического анализа деятельности, в том числе и спортивной, является изучение психических процессов и психологических факторов, которые побуждают, программируют и регулируют активность личности, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется. По аналогии с понятием функциональной системы П. К. Анохина (1978), В. Д. Шадриков (1980) предложил понятие функциональной психологической системы деятельности.

Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки:

– мотивы деятельности;

– цели деятельности;

– программы деятельности;

– принятие решений;

– подсистемы деятельностно-важных качеств.

Описывая структуру спортивной деятельности, остановимся на анализе ее основных структурных компонентов. Блок мотивации спортивной деятельности – это совокупность различных побуждений к определенной активности, которые порождают, стимулируют и регулируют эту активность.

Мотив – сложное психологическое образование, являющееся с содержательной стороны основанием действия и поступка, деятельности и поведения, а с энергетической стороны – побуждением к достижению выбранной цели.

П. А. Рудик (1973), исследуя мотивы спортивной деятельности, указывает, что они не только многообразны, но и динамичны. Они могут попасться у одного и того же спортсмена в процессе длительных занятий спортом. На начальной стадии занятий спортом большое значение имеют непосредственно созданные условия. На стадии специализации в избранном виде спорта уже играют роль: побуждение и развитие специального интереса к определенному виду спорта; обнаружение способностей к этому виду и стремление их развить; эмоционально насыщенное переживание спортивного успеха и стремление к его закреплению; расширение специальных знаний в этой спортивной области, совершенствование спортивной техники, рост до рекордов. Таким образом, не отдельный мотив или побудительный акт, а целостная система мотивов лежит в основе саморегуляции действий и поведения.

Многие авторы предпринимали попытку упорядочить разнообразные мотивы занятий спортом, классифицировать их на основе разных критериев. Ниже в табл. 1 представленна классификация мотивов спортивной деятельности по Н. Б. Стамбуловой (1999). На протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсмена меняется, и для каждого этапа спортивной карьеры характерны свои доминирующие мотивы.

Таблица 1. Классификация мотивов спортивной деятельности (по Н. Б. Стамбуловой, 1999)

Многие исследователи спортивной мотивации отмечают разную степень осознанности трех ее слагаемых. Потребности и мотивы могут быть неосознанными, полуосознанными или осознанными. Цели же всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой спортсмен пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям, с другой. Поэтому цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата.

Классификацию мотиваторов по Перелыгиной Л. А., Самойлову Н. Г. можно разделить на три группы.

Первая группа содержит компоненты, отражающие принципиальную ориентацию на данный вид спорта и деятельности спортсмена. Они имеют прямую связь с его спортивными результатами и поэтому тренер должен сделать все, чтобы отношение к данному виду деятельности у спортсмена было максимально положительным.

Во вторую группу входят компоненты, отражающие потребности спортсмена в благоприятном социально-личностном микроклимате, в приобретении специальных умений и навыков, в отсутствии болевых ощущений, а также отрицательных психогенных влияний условий соревнований.

К третьей группе относятся факторы, отражающие материальную ориентацию и материальные потребности спортсмена, а также информация о его предстоящих соперниках.

Американский психолог Б. Дж. Кретти (1987) среди мотиваторов выделяет: