Array Коллектив авторов - Резонансная техника пения и речи. Методики мастеров. Сольное, хоровое пение, сценическая речь

Театрам хорошо бы иметь возможность приглашать зарубежных певцов, дирижеров и режиссёров на разовой и постоянной основе, а также заказывать новые оперы, а филармониям – заказывать композиторам классические романсы. Это необходимо для развития композиторской школы, развития самой оперы.

Может показаться, что в наше время диктатуры коммерции автор нарисовал идеалистическую картину возрождения вокальной культуры, в том числе и на основе научных достижений. Но если мы – вокальные педагоги, певцы и студенты-вокалисты – не будем стремиться к совершенствованию вокальной культуры, то само по себе возрождение вокальной культуры не наступит. Современная наука дает нам такой шанс, объясняя технику выдающихся певцов, красоту тембра, полётность и неутомимость голоса умением использовать законы резонанса. И нам необходимо пропагандировать искусство резонансного пения великих мастеров среди молодых певцов и педагогов.

Агин М. С. Мастера вокального искусства. М., 2010.

Агин М. С. Перспективы развития вокального образования на современном этапе // Голос и речь. № 1. М., 2010. С. 58–65.

Андгуладзе Н. Homo Cantor: Очерки вокального искусства. 2003.

Дмитриев Л. Б. Солисты театра Ла Скала о вокальном искусстве: Диалоги о технике пения. М., 2002.

Коровин К. Константин Коровин вспоминает. Шаляпин. Встречи и совместная жизнь. М.: Изобразительное искусство, 1971.

Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели. Л., 1972.

Морозов В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. М., 2008.

Среди задач, стоящих перед вокальными кафедрами музыкальных вузов – подготовка студентов к профессиональной деятельности в сфере вокальной педагогики. Реализации этой цели, наряду со специальным классом и педагогической практикой, служит изучение курса «Основы вокальной методики», в рамках которого должны быть усвоены знания и умения, позволяющие научно обоснованно осуществлять вокально-педагогическую деятельность. Этой дисциплине отводится ключевая роль в формировании логического мышления, умении оперировать полученными знаниями при решении педагогических задач.

Вместе с тем до сегодняшнего дня вопросы методики преподавания, проектирования этой одной из основных профилирующих дисциплин остаются вне поля научных интересов методистов и вокальных педагогов. Неразработанными остаются методологические основы преподавания, теоретические обоснования принципов построения курса разработки и его программы, а ведь роль методологии [41]в педагогическом процессе огромна: методологические знания – одна из наиболее обобщенных ориентировочных основ познавательной деятельности. Нам представляется, что одним из наиболее эффективных выходов из создавшегося положения должно стать использование системного подхода к содержанию обучения и его программе как дидактическим системам.

Системный подход представляет собой методологическую ориентацию исследования и преподавания, основанную на рассмотрении объектов как систем, т. е. совокупности элементов, связанных взаимодействием выступающих как единое целое. Системность является всеобщим и необходимым свойством материи. Она характеризует преобладание организованности над хаотичностью. Совокупность устойчивых отношений и связей между элементами называется структурой системы. Качество системы определяется, во-первых, элементами (их природой, свойствами, количеством) и, во-вторых, структурой (связью, взаимодействием элементов). Итак, система – это единство элементов и структуры. Чрезвычайно важный признак системы – её целостность. Целостность системы означает, что удаление из системы хотя бы одного составляющего её элемента приводит к разрушению системы или превращению её в другую систему.

Чем вызвана необходимость системного подхода в преподавании? Почему преподавание курса вокальной методики следует проводить на основе системного подхода? Ответы на эти вопросы нам видятся в следующем.

Знание по своей природе системно. Разрозненные понятия, представления не образуют системы и, будучи изолированными, не могут быть применимы в практической деятельности. Любое знание представлено в виде некоторого числа компонентов, элементов. Если элементы знания изучаются и усваиваются вне взаимосвязи друг с другом, то знание не становится системным, носит отвлечённый характер, мало используется, а в практической и учебной деятельности и быстро забывается.

Традиционные подходы к преподаванию вокальной методики, которая по своей внутренней структуре носит мультидисциплинарный характер, не создают предпосылок для формирования целостного представления об объектах изучения этой дисциплины, одним из которых является природа певческого голоса как сложнейшего психофизиологического, акустического и биосоциального феномена, не способствуют развитию одного из важнейших качеств творческого мышления – системности, основным признаком которого как раз и является способность к многостороннему рассмотрению изучаемых объектов и явлений.

Реализацию системного принципа в дидактическом процессе мы видим возможным по двум направлениям: во-первых, изложение самого предметного материала курса, и в первую очередь естественнонаучных основ вокальной методики с позиций системного подхода с целью формирования знаний, позволяющих рассматривать, с одной стороны, работу голосового аппарата в речи и пении с позиций его целостной организации и, с другой стороны, пение как психофизиологическую функцию целостного организма; во-вторых, это использование системного подхода как методологического принципа при проектировании курса, отборе предметного содержания и определении логики его изучения. Первая задача решается нами путём введения в курс вокальной методики в качестве одного из его концептуальных базисов теории функциональных систем П. К. Анохина. Теория функциональных систем – огромное достижение отечественной науки и признано во всём мире. Эта теория по существу явилась основой интегративной физиологии и главного принципа системного подхода в физиологии принципа целостности организма. А ведь «пение – одна из функций целостного организма, один из видов его деятельности и подчинено тем же закономерностям, которые характерны для всех других его функций, т. е. для организма в целом» (цит. по: Дмитриев, 1996, с. 47 ). Теория функциональных систем позволяет, с одной стороны с новых позиций рассматривать физиологические и психические функции человека, в том числе вокальную речь, предлагает новый подход к трактовке поведения и деятельности человека, и, с другой стороны, сформировать у студентов принципиально новый стиль мышления. С позиций этой теории мы рассматриваем пение (вокальную речь) как системноорганизованную функцию, как результат деятельности особого образования, сформированного организмом для осуществления именно этой функции, а именно функциональной системы вокальной речи – циклической, саморегулирующейся организации, избирательно объединяющей различные органы и уровни нервной и гуморальной регуляции для достижения своего конечного полезного результата – образования звуковой составляющей вокальной речи – голоса, а также фонетических единиц вокальной речи, формирование оптимальных показателей певческого голосообразования, соответствующих параметрам эталона академического вокала (или других вокальных жанров) и обеспечивающих профессиональные качества певческого голоса.