Игорь Стулов - Хоровой класс. Отношение к обучению

Таким образом, работа студентов над детским репертуаром в рамках хорового практикума создает условия для реализации целого ряда принципов обучения:

– самостоятельности;

– использования проблемных ситуаций;

– деятельностного опосредования мотивов и смысловых установок в процессе моделирования условий работы со школьниками.

Практическая работа студентов с учебным хором дает им возможность почувствовать себя в роли руководителя певческого коллектива и получить удовольствие от самостоятельной творческой деятельности. В результате должен возникать и постепенно укрепляться интерес будущих учителей музыки к профессиональной работе с детьми в дальнейшем.

Кроме того, при составлении учебных программ необходимо учитывать запросы, жизненные установки и ценностные ориентации современной молодежи. Только интересный для учащихся репертуар может вызвать у них позитивное отношение к процессу его изучения.

Для решения проблемы формирования эмоционально-положительного отношения будущих учителей музыки к процессу обучения хоровому пению необходим комплексный подход, затрагивающий эмоциональную и интеллектуальную сферу личности учащихся.

На основе изучения опыта ведущих хормейстеров и собственной работы с учебным хором студентов музыкального факультета МПГУ можно сделать вывод о том, что эмоционально-положительное отношение будущих учителей музыки к процессу обучения хоровому пению должен зависеть, главным образом, от их профессиональной направленности на будущую работу с детскими певческими коллективами и формируется в процессе обучения, основанном на ряде принципов:

1) создания мотивации к обучению хоровому пению, как одному из ведущих видов музыкально-творческой деятельности учителя музыки в дальнейшей работе с учащимися;

2) экспрессивного воздействия дирижера на хоровой коллектив, как в учебно-репетиционном процессе, так и во время концертных выступлений;

3) преобладание демократического стиля руководства певческим коллективом, создающего заинтересованную творческую атмосферу на каждом уроке;

4) профессиональной направленности учебного репертуара, интересного и методически целесообразного для студентов.

Для реализации этих принципов необходимо использовать комплексы соответствующих им методов:

– психолого-педагогических, направленных на стимуляцию позитивных реакций студентов на пути овладения специальными вокально-хоровыми знаниями, умениями и навыками;

– организационных, которые предусматривают реализацию средств педагогической деятельности в репетиционном процессе, концертной деятельности и в работе студентов с учебным хором на этапе хорового практикума;

– учебно-практических, направленных на освоение специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности.

В результате предложенного нами комплексного подхода к учебному процессу в хоровом классе у студентов должно возникать ощущение психологического и физиологического удовольствия, радости и наслаждения от самого процесса пения, изучаемого репертуара, творческого состояния в процессе собственной хоровой деятельности под руководством педагога. Эти ощущения должны будут мотивировать студентов к возобновлению и продолжению учебно-хоровой деятельности.

1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования. М.: Музыка, 2006.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.

3. Андреева Л. М., Бондарь М. А. Н. М. Данилин // Искусство хорового пения. Вып. 3. М., 1963.

4. Андрианов М. С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики. // Психологический журнал. Т.16. № 5. М., 1995.

5. Аристотель. Собрание сочинений. Т.2. М., 1978.

6. Асафьев Б. В. О хоровом искусстве: Сб. статей / Составитель А. Павлова – Арбенина. Л.: Музыка, 1980.

7. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

8. Безбородова Л. А. Дирижирование: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2119, «Музыка». М.: Просвещение, 1985.

9. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.

10. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. М., 1995.

11. БСЭ. // Под ред. А. М. Прохорова. 3-е изд. Т.18. М.: Советская энциклопедия, 1976.

12. Вилюнас В. Психология эмоций: хрестоматия. М.-СПб.: Питер, 2004.

13. Виноградов К. П. Работа над дикцией в хоре. М.: Музыка, 1967.

14. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

15. Гвоздева В. И. Русский речевой этикет. Социокультурный аспект. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата филологических наук. Краснодар, 2000.

16. Годфруа Дж. Что такое психология. Т.1. М., 1992.

17. Дмитревский Г. А. Хороведение и управление хором: Элементарный курс. М., 1948.

18. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. М., 1968.

19. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. М., 1978.

20. Ержемский Г. Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. СПб.: Фест, 1993.

21. Житенёва Т. П. Профессионально-управленческая культура музыканта: истоки, традиции, проблемы, перспективы. М., 2005.

22. Ильин И. А. Путь духовного обновления. М., 2003.

23. История эстетики: Памятники мировой эстетической мысли. Т. IV. М., 1962–1970.

24. Каган М. С. Эстетика как философская наука. СПб, 1997.

25. Кан Э. Элементы дирижирования: Перевод с английского Д. Долгата. Л.: Музыка, 1980.

26. Колесса Н. Ф. Основы техники дирижирования. Киев: Музична Украина, 1981.

27. Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.

28. Краснощёков В. И. Вопросы хороведения. М.: Музыка, 1969.

29. Кузнецов Ю. М. Эмоциональная выразительность хора. Экспериментально-теоретическое исследование: Дисс. … канд. искусствоведения. М., 1996.

30. Кузнецов Ю. М. Эмоции в хоровом исполнительстве. М., 2008.

31. Лабунская В. А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: Рост. Универс., 1986.

32. Лабунская В. А. Психология экспрессивного поведения. М.: 1989.

33. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Л., 1924.

34. Ланге Н. Н. Психологические исследования. М., 1914.

35. Леонтьев А. Н. Очерк развития психологии. М., 1947.

36. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 1999.

37. Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс, 1999.

38. Маслоу А. К психологии бытия. М., 1965.

39. Маталаев Л. Н. Основы дирижёрской техники. М.: Советский композитор, 1986.

40. Методология педагогики музыкального образования. // Научная школа Э. Б. Абдуллина. М., 2007.

41. Морозов В. П. Невербальная коммуникация. // Психологический журнал. Т.14., № 1. М., 1995.