Неизвестен Автор - Педагогика

6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания

Глава 18. Коллектив как объект и субъект воспитания

1. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности

2. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике

3. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива

4. Этапы и уровни развития детского коллектива

5. Основные условия развития детского коллектива

Глава 19. Воспитательные системы

1. Структура и этапы развития воспитательной системы

2. Зарубежные и отечественные воспитательные системы

3. Классный руководитель в воспитательной системе школы

4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы

Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Глава 20. Педагогические технологии и мастерство учителя

1. Сущность педагогической технологии

2. Структура педагогического мастерства

3. Сущность и специфика педагогической задачи

4. Типы педагогических задач и их характеристика

5. Этапы решения педагогической задачи

6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач

Глава 21. Технология конструирования педагогического процесса

1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса

2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза

3. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

4. Планирование работы классного руководителя

5. Планирование в деятельности учителя-предметника

Глава 22. Технология осуществления педагогического процесса

1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса

2. Структура организаторской деятельности и ее особенности

3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации

4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации

5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности

6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников

7. Технология организации коллективной творческой деятельности

Глава 23. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений

1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя

2. Понятие о технологии педагогического общения 3. Этапы решения коммуникативной задачи

4. Стадии педагогического общения и технология их реализации

5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика

6. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений

Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

Глава 24. Сущность и основные принципы управления образовательными системами

1. Государственно-общественная система управления образованием

2. Общие принципы управления образовательными системами

3. Школа как педагогическая система и объект научного управления

Глава 25. Основные функции внутришкольного управления

1. Управленческая культура руководителя школы

2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении

3. Целеполагание и планирование как функция управления школой

4. Функция организации в управлении школой

5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении

Глава 26. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами

1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности

2. Педагогический коллектив школы

3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи

4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника

5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся

Глава 27. Инновационные процессы в образовании. Развитие профессионально-педагогической культуры учителей

1. Инновационная направленность педагогической деятельности

2. Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестация

РАЗДЕЛ I

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ГЛАВА 1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

1. Возникновение и становление педагогической профессии

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспитывать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В "Поучении" Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: "Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее..." [1]. В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно - Учитель.